應(yīng)用能力培養(yǎng)背景下體育專業(yè)散打技術(shù)課拋錨式教學(xué)模式的有效運用——以百色學(xué)院為例

趙瑞朋，王通運

?

應(yīng)用能力培養(yǎng)背景下體育專業(yè)散打技術(shù)課拋錨式教學(xué)模式的有效運用——以百色學(xué)院為例

趙瑞朋1，王通運2

1.百色學(xué)院，廣西 百色，533000；2.廣西天峨縣更新鄉(xiāng)中心校，廣西 河池，547305。

運用文獻資料、實驗、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對百色學(xué)院體育學(xué)院散打?qū)＿x班的36名學(xué)生進行分組實驗教學(xué)，將實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、基本素質(zhì)和專項技能的掌握等情況進行對比分析，探討拋錨式教學(xué)模式在散打教學(xué)中的有效性。

應(yīng)用能力培養(yǎng)；體育專業(yè)；散打技術(shù)課；拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式是散打技術(shù)課教學(xué)改革未來發(fā)展的趨勢，目前體育專業(yè)散打教學(xué)大綱要求學(xué)習(xí)散打基本知識、技術(shù)動作的同時，強調(diào)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中的運用能力。拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。所以學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），去主動地探索，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解[1]。

1 實驗設(shè)計與實施

1.1 實驗?zāi)康?/h3>

通過實驗探究并對比拋錨式散打教學(xué)模式與傳統(tǒng)式散打教學(xué)模式哪一個更有效，同時在實驗中歸納拋錨式教學(xué)模式的重難點，并探究拋錨式教學(xué)模式在散打教學(xué)中的應(yīng)用可行性及效果，為提高學(xué)生散打教學(xué)效果提供借鑒依據(jù)。

1.2 實驗對象

實驗對象是百色學(xué)院體育專業(yè)散打?qū)＿x班學(xué)生36人，分成實驗組（18人），對照組（18人）。

1.3 實驗時間

實驗時間：2016年11月10日至2017年1月10日期間，每周2個課時，共16課時。

1.4 實驗內(nèi)容與方法

實驗組、對照組均進行散打的踢、打、摔、拿等基本動作教學(xué)。實驗組采用拋錨式教學(xué)，由散打?qū)I(yè)教師執(zhí)教，同時做好記錄實驗過程。

拋錨式教學(xué)模式是一種“基于問題教學(xué)”的教學(xué)模式，且強調(diào)技術(shù)教學(xué)為主要的內(nèi)容。拋錨式的教學(xué)中老師作為學(xué)生的“伙伴”引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，讓學(xué)生在親身的體驗之中學(xué)會怎么學(xué)習(xí)。對照組采用傳統(tǒng)的集體散打教學(xué)法：也就是在散打課上，老師統(tǒng)一講解示范散打動作和技能，讓學(xué)生集體模仿練習(xí)，教師在現(xiàn)場巡視、糾正和指導(dǎo)學(xué)生散打動作。

1.5 實驗的控制與測評

散打教學(xué)實驗過程中，實驗組采用的是拋錨式教學(xué)法，對照組采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法。由同一名教師實施教學(xué)，散打教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的場地、器材、教學(xué)課時安排、教學(xué)進度、強度、測試內(nèi)容均一致。

根據(jù)研究需要，實驗前和實驗后測試的指標(biāo)：（1）調(diào)查問卷：學(xué)生實驗前后的散打情況調(diào)查問卷、學(xué)生對于散打教學(xué)效果的評價問卷；（2）散打基本素質(zhì)（10s沖拳、30s立臥撐、立定三級蛙跳、10s鞭腿）測試。（3）散打?qū)ｍ椉夹g(shù)（基本技術(shù)、鞭腿技術(shù)、實戰(zhàn)技術(shù)）。

1.6 實驗測試辦法

表1 實驗測試內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)

備注：每一項的滿分都是10分。

1.7 實驗操作流程

（1）準(zhǔn)備工作。實驗前在教師的幫助下，通過專門的體能測試、散打技能測試，記錄學(xué)生的身體素質(zhì)狀況、散打技術(shù)水平。并且通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生在實驗前基本情況。

（2）實施過程。

實驗組：按照“老師播放散打教學(xué)影像——教師解析和示范技術(shù)動作——提出問題并設(shè)置情境——學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問題——老師融入學(xué)生之中引導(dǎo)學(xué)生如何解決散打技戰(zhàn)術(shù)動作問題——問題的歸納與評價——實戰(zhàn)訓(xùn)練”的步驟落實拋錨式實驗。

對照組：按照“統(tǒng)一講解本課重點——老師示范散打動作——學(xué)生模范教師動作——學(xué)生集體進行相互學(xué)習(xí)，教師在旁指導(dǎo)——學(xué)生之間互相練習(xí)——教師評論并歸納重點——相互討論并自由訓(xùn)練”的步驟落實拋錨式教學(xué)實驗。

（3）實驗總結(jié)。在為期兩個月（16個課時散打課）的實驗實施之后，在體育委員幫助下對學(xué)生的體能、散打技能進行一次測試，發(fā)放同樣一份調(diào)查問卷然后回收，并向教師和參與實驗的同學(xué)表示答謝。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 前后實驗組、對照組學(xué)生散打興趣對比

散打興趣的高低直接影響到對散打課的積極性和主動性，尤其是對體育專業(yè)的大學(xué)生而言，選項種類較多，散打項目要在眾多體育項目中脫穎而出，有關(guān)教學(xué)就有必要提高學(xué)生的興趣愛好。在實驗前后，實驗組、對照組的散打興趣對比見表2、表3。

表2 實驗前實驗組、對照組學(xué)生散打興趣對比結(jié)果（N=N=18）

注：分?jǐn)?shù)由問卷調(diào)查表量化統(tǒng)計所得，滿分為10分。

表2數(shù)據(jù)顯示，實驗組18名學(xué)生在拋錨式教學(xué)實驗前，興趣濃厚的平均值標(biāo)準(zhǔn)差為5.30±1.00，對照組的平均值標(biāo)準(zhǔn)差為5.12±1.08，兩組學(xué)生在實驗前的散打興趣沒有明顯的差異（P＞0.05）。

表3 實驗后兩組學(xué)生散打興趣對比結(jié)果（N=N=18）

注：分?jǐn)?shù)由問卷調(diào)查表量化統(tǒng)計所得，滿分為10分。

表3數(shù)據(jù)顯示，在經(jīng)過16個課時的拋錨式教學(xué)實驗之后，實驗組學(xué)生的散打興趣平均值標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果比對照組高，且兩組之間存在顯著差異（P＜0.05），即認(rèn)為實驗組學(xué)生在拋錨式教學(xué)模式之后，散打興趣整體提升，優(yōu)于對照組的學(xué)生散打興趣。說明運用拋錨式教學(xué)在散打課上，會讓學(xué)生漸漸產(chǎn)生對散打運動的興趣。實驗過程中觀察也發(fā)現(xiàn)，因為在拋錨式教學(xué)中，教師的角色從原來的“教練”，轉(zhuǎn)換成學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，并不是直接的傳遞學(xué)生知識，而是引導(dǎo)學(xué)生在互相討論和學(xué)習(xí)中收獲散打技能，所以教學(xué)的過程比較的活躍，在愉悅的活動氛圍之中，學(xué)生感受到散打這一運動的有趣性，進而提高了自己對散打的喜愛。

2.2 實驗前后兩組學(xué)生散打課的積極性對比

檢驗教學(xué)方法是不是有效的一個指標(biāo)就是學(xué)生上課是否積極，上課的方法有效，則學(xué)生積極程度高，上課的方法如果是普遍單一的，則學(xué)生積極性就不高。兩組學(xué)生實驗前后，上課積極與否情況見表4、表5。

表4 實驗前兩組學(xué)生散打課積極性對比結(jié)果（N=N=18）

注：分?jǐn)?shù)由問卷調(diào)查表量化統(tǒng)計所得，滿分為10分。

表4得知，在實驗之前，無論是拋錨式教學(xué)法的實驗組同學(xué)，還是傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組同學(xué)，其散打課的積極性平均值標(biāo)準(zhǔn)差都不是很高，且兩組之間的對比沒有明顯的差異（P＞0.05）。

表5 實驗后兩組學(xué)生散打課積極性對比結(jié)果（N=N=18）

注：分?jǐn)?shù)由問卷調(diào)查表量化統(tǒng)計所得，滿分為10分。

表5數(shù)據(jù)顯示，實驗組、對照組學(xué)生經(jīng)過16個學(xué)時實驗之后，學(xué)生在散打課堂的積極性對比存在明顯的差異（P＜0.05），相比之下對照組學(xué)生散打興趣雖然也有提升，但是提升的幅度沒有實驗組明顯。這個對比結(jié)果反映出散打拋錨式實驗教學(xué)對提高學(xué)生上課的積極性有正面作用。采用傳統(tǒng)教學(xué)中，上課模式都是固定的老師教學(xué)生跟著學(xué)動作，一些散打基礎(chǔ)較差的學(xué)生對掌握技術(shù)又較困難，造成傳統(tǒng)教學(xué)積極性不高。但是在拋錨式的教學(xué)中，老師將“錨”固定住，讓學(xué)生在親身的體驗之中解決關(guān)于散打運動方面的疑惑，在問題被廣泛討論和解決之后，整體的課堂積極性能夠得到改觀。

2.3 實驗前后兩組學(xué)生散打基本素質(zhì)對比結(jié)果

身體素質(zhì)是競技體育運動的基本保障，良好的身體素質(zhì)是運動員競技水平、賽場水平發(fā)揮的關(guān)鍵所在。競技散打運動作為一個身體全面都參與的運動，對身體素質(zhì)的要求更高[2]。在散打運動比賽中，運動員除了具有良好的思想道德素質(zhì)外，良好的身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)也是武術(shù)散打運動員必不可少的素質(zhì)。在武術(shù)散打比賽運動中，只有具備良好的素質(zhì)，才能有效地控制整個比賽局勢，掌握有效進攻的主導(dǎo)權(quán)，戰(zhàn)勝對手，取得勝利。散打項目的身體素質(zhì)是散打運動的基礎(chǔ)，也是散打課教學(xué)的核心，更是學(xué)生學(xué)習(xí)散打運動的一個動力來源。在拋錨式教學(xué)模式運用時實驗之前后均對學(xué)生進行10s沖拳、10s鞭腿、30s立臥撐、立定三級蛙跳等四項基本身體素質(zhì)的測試。

實驗前對實驗組和對照組的學(xué)生進行散打四項基本技能的測試，同時對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行T檢驗，如表6數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的10s沖拳（P＞0.05）、10s鞭腿（P＞0.05）、30s立臥撐（P＞0.05）、立定三級蛙跳（P＞0.05）四項基本技能平均值標(biāo)準(zhǔn)差沒有顯著差異（P＞0.05），說明實驗前兩組的學(xué)生散打基本素質(zhì)技術(shù)水平相當(dāng)，差別不是很大具有一定的可比性。

表6 實驗前兩組學(xué)生散打基本素質(zhì)對比（N=N=18）

注：分?jǐn)?shù)由技術(shù)測評統(tǒng)計所得，滿分為10分。

經(jīng)過16個課時的實驗教學(xué)以后，對兩組學(xué)生進行四項基本技術(shù)的測試，項目為10s沖拳、10s鞭腿、30s立臥撐、立定三級蛙跳實驗結(jié)果。

表7 實驗后兩組學(xué)生散打基本素質(zhì)對比（N=N=18）

注：分?jǐn)?shù)由技術(shù)測評統(tǒng)計所得，滿分為10分。

如表7數(shù)據(jù)可以看出，在教學(xué)實驗后，實驗組和對照組在10s沖拳、10s鞭腿、30s立臥撐、立定三級蛙跳四項技術(shù)水平成績存在著明顯差異（P＜0.05），實驗組的四項基本技術(shù)明顯高于對照組，在與實驗前測試得到的數(shù)據(jù)對比下，可以看出實驗后四項基本技術(shù)得分都明顯高于實驗前。反映出拋錨式散打教學(xué)實驗對提高學(xué)生散打基本技能起到很好的幫助。結(jié)果顯示：實驗組采用的是拋錨式教學(xué)法，整個的教學(xué)進程在實驗之前已經(jīng)得到設(shè)定，且加上情景式的學(xué)習(xí)，實驗中強調(diào)學(xué)生和老師一起圍繞“散打技術(shù)”這一核心進行學(xué)習(xí)，散打運動所遇到的問題在學(xué)生不間斷的親身體驗中得到解決。

2.4 實驗前后兩組學(xué)生散打?qū)ｍ椉寄軐Ρ冉Y(jié)果

散打的專項技能是學(xué)生運用所學(xué)知識，進行散打運動的能力。散打教學(xué)方式的好壞影響到學(xué)生的散打運動水平的高低。在實驗之前和之后，對學(xué)生的散打基本技術(shù)、靶法技術(shù)以及實戰(zhàn)技術(shù)予以測試，詳細結(jié)果見表8、9數(shù)據(jù)。

表8 實驗前學(xué)生的散打?qū)ｍ椉寄軐Ρ冉Y(jié)果

表8數(shù)據(jù)顯示，實驗之前在測試的散打?qū)ｍ椈炯夹g(shù)、靶法技術(shù)以及實戰(zhàn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)后，無論是實驗組的學(xué)生，還是對照組的學(xué)生，技能水平相差不大，兩組測試的結(jié)果對比不顯著（P＞0.05）。

表9 實驗后學(xué)生的散打?qū)ｍ椉寄軐Ρ冉Y(jié)果

表9數(shù)據(jù)顯示，實驗之后的兩個組學(xué)生散打?qū)ｍ椉夹g(shù)測試差異顯著（P＜0.05）。主要是在拋錨式的教學(xué)中，遇到不懂的問題更多是學(xué)生自主解決，但是在傳統(tǒng)訓(xùn)練的對照組來說，學(xué)生散打課上遇到的問題一般都是在老師幫助下解決，學(xué)生實際處理問題能力不強。且拋錨式教學(xué)中強調(diào)小組合作，學(xué)生在教學(xué)過程中與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進行多次練習(xí)，且因為大家水平相當(dāng)，不至于出現(xiàn)“拖后腿”的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生投入到散打訓(xùn)練中，也挖掘不同水平學(xué)生的散打潛力。久而久之學(xué)生非常配合拋錨式教學(xué)，則自身的散打技能獲得進步。對照組用到的是傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，在教學(xué)實踐過程中，為了顧及到不同散打水平的學(xué)生，教學(xué)的實施以折中的方式，包括教學(xué)的內(nèi)容、方法設(shè)計上，都考慮大部分學(xué)生的接受能力，力求經(jīng)過典型性的示范能夠讓整體學(xué)生都掌握所教的內(nèi)容。所以基本上是老師示范學(xué)生跟著學(xué)，過程的互動不多、自主學(xué)習(xí)不多，其效果明顯劣于拋錨式教學(xué)法。

3 結(jié) 語

拋錨式教學(xué)模式與傳授-接受式教學(xué)模式相比更加有利于學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展[3]。實驗后，拋錨式教學(xué)的實驗組學(xué)生散打興趣、散打關(guān)注度得到提升且提升幅度比對照組更為明顯，更容易掌握散打課堂內(nèi)容，對學(xué)習(xí)散打課的主動性提高、課堂積極性比較高，對照組學(xué)生掌握散打課堂內(nèi)容也得到提升，學(xué)習(xí)的積極性也有略微的改觀。

[1] 褚麗娟，等.拋錨式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的運用[J].長春師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2005：83~85.

[2] 張春峰.論競技散打的訓(xùn)練方法、手段及身體素質(zhì)[J].競技武術(shù)研究.2016.

[3] 汪靜寧.拋錨式教學(xué)模式在云南師范大學(xué)女生網(wǎng)球公共課中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué).2015.

Effective Application of Throwing Anchor Teaching Mode of Sanda Major in Physical Education Specialty under the Background of Application Ability Training——Taking Baise University as an example

ZHAO Ruipeng1, WANG Tongyun2

1. Baise University, Guangxi Baise, 533000, China; 2. Guangxi Tian'e County update Township Central School, Guangxi Hechi, 547305, China.

Using the research methods of literature, experiment and mathematical statistics, 36 students of Baise University sports college Sanda classes were divided into experimental teaching, the situation before and after the experiment the students' interest in learning, learning enthusiasm, basic quality and special skills were analyzed to evaluate the effectiveness of Anchored Instructional Model in in the teaching of sanda.

Application ability training; Physical Eduction Major; Sanda technical course; Anchored teaching mode

G853/857

A

1007―6891（2018）01―0104―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.01.25

2017-09-04

2017-11-08

2017年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目，項目編號：2017JGA299：地方應(yīng)用型本科高校體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究階段性成果；2016年百色學(xué)院校級教育教學(xué)改革項目：應(yīng)用型人才培養(yǎng)下拋錨式教學(xué)模式在體育專業(yè)技術(shù)課教學(xué)中的運用。