傳播學視野下對成都市中小學武術教育的研究

曾 楊

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傳播學視野下對成都市中小學武術教育的研究

曾 楊

成都體育學院，四川 成都，610041。

采用文獻資料、調查分析等方法，從傳播學視角出發(fā)，對成都市中小學武術教育的現(xiàn)狀與存在問題進行了探討，并提出相應改進建議。研究表明：成都市中小學武術教育信息傳播建設與發(fā)展滯后，傳播目的不明確，課程設置隨意，師資力量薄弱，傳播內容單一，教學方法不具現(xiàn)代性等問題。最后，從解放思想與更新觀念、整合資源與搭建平臺、豐富武術內容與調整課程目標、加強師資隊伍建設與教學方法的改進等方面提出了成都市中小學武術教育傳播的改進建議，以此推動新一輪武術教育的變革，實現(xiàn)武術教育的跨界融合與發(fā)展，使之形成武術教育新的形態(tài)，新的動能、新的生態(tài)，更將賦予武術新的生命。

傳播學；中小學；武術；教育

2015年3月5日李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃以來，互聯(lián)網正以前所未有之勢滲透到社會各個領域，沖擊著社會每個角落，迅速改變著我們的思維方式、工作方式和生活方式，新模式、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新形態(tài)不斷涌現(xiàn)，今天“互聯(lián)網”已成為引領中國改革創(chuàng)新發(fā)展的強勁引擎。學校武術教育是傳播武術的重要前沿陣地，他對武術發(fā)展乃至民族傳統(tǒng)文化傳承都有著舉足輕重的作用，具有十分重要的意義，然而武術在全國中小學開展的情況很不樂觀，有2/3以上的學校沒有開設武術課，形勢十分嚴峻[1]。本研究試從傳播學的視角出發(fā)，對成都市中小學武術教育的現(xiàn)狀與存在問題進行探討，力求得出解決方案，旨在推動新一輪武術教育的變革，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，用信息技術來改變傳統(tǒng)武術教育模式，實現(xiàn)武術教育的跨界融合與發(fā)展，使之形成武術教育新的形態(tài)體系、新的動能、新的生態(tài)，更將賦予武術新的生命。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

成都市各區(qū)（市）縣的60所中小學的有關領導、教師和在校學生（隨機擇校，小學、初中、高中各20所）發(fā)放調查問卷2 280份，回收有效問卷2 108份，有效回收率為92.5%，問卷的有效回收和有效率均符合社會學分析和統(tǒng)計學樣本量的基本要求（見表1）。

表1 問卷發(fā)放及回收

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 從CNKI數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索和查閱了有關中小學生武術教學、競賽和活動等方面的科研論文資料，了解前人在中小學武術方面的開展、發(fā)展、改革等方面相關的前沿研究成果。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法 對回收問卷進行整理，將調查所獲資料和數(shù)據(jù)借助計算機統(tǒng)計分析軟件SPSS13.0進行統(tǒng)計處理，對調查取得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出有效的數(shù)據(jù)信息。

1.2.3 分析法 本研究采用相關分析、邏輯分析、歸納分析、綜合分析等分析方法，對具體問題進行分析處理。

1.2.4 調查法 調查問卷的設計嚴格按照社會學研究的要求，根據(jù)成都市中小學的實際情況和本研究的所需而設計、制定出調查問卷，并對問卷的效度和信度進行了檢驗。

2 結果與分析

2.1 成都市中小學校武術教育傳播的現(xiàn)狀

2.1.1 學校武術教育傳播的基本情況 教育是教育者和受教育者之間的一種信息傳播活動，教學信息承載在媒體上傳遞給受教育者，他的傳播離不開媒體的承載，而媒體的發(fā)展必定導致教學信息的傳播方法、傳播形式、傳播效果等方面的改變，進而導致教育理念、教育形態(tài)、教育實踐等方面的改變[2]。當今時代是傳播技術革命的時代，這場發(fā)軔于計算機與信息技術的革命催生了種種新媒介，它不僅改變了人類傳播活動的面目，也改變了整個人類社會的秩序和文化，甚至改變了人類的生活方式和生存方式。新媒介正日益成為大眾化的主流媒體[3]。據(jù)查新媒體并沒有在成都市各校武術教育中得到很好的應用，有80.5%的學校從來沒有利用學校配備的電視或者電腦來播放一些重大的武術新聞和賽事，僅有19.5%的學校偶爾播放一些重大的武術新聞和賽事，以互聯(lián)網、移動網絡為代表的新媒體傳播僅占調查總數(shù)的13%，絕大部分學校傳媒還處于文字傳播、口頭傳播階段。教學傳播、廣播傳播和書籍傳播仍是目前成都市中小學武術傳播的主流，它們分別占調查總數(shù)的71.6%、65.7%和47.9%（見表2），可見學校教育傳播發(fā)展明顯滯后，其傳播的范圍有限，傳播效力相當薄弱，嚴重地影響了學校武術教育工作的開展。

表2 成都市中小學校武術教育傳播媒介的情況調查表（可多選，N=169）

2.1.2 學校武術教育傳播的形式 自2012年成都市教育局與體育局聯(lián)合出臺《成都市太極文化進校園活動實施方案》以來，太極文化進校園活動在全市各區(qū)（市）縣的中小學校得到了廣泛開展和傳播，各校并以此為契機，來帶動全校武術教學工作的全面開展，現(xiàn)已形成以課堂教學、太極蓉城、武術競賽為主體的武術教育傳播形式，它們分別占調查總數(shù)的84.6%、75.1%和60.9%（見表3）。

表3 成都市中小學校武術教育傳播形式的情況調查表（可多選，N=169）

2.1.3 學校武術教師的基本情況

（1）學校武術師資的基本情況。對全市各區(qū)（市）縣60所中小學校的281名體育教師調查中得知：武術專項教師49名、非武術專項的教師232名，分別占調查教師總人數(shù)的17.4%和82.6%。具有武術運動員等級的教師人數(shù)分別為：一級3人、二級7人、三級34人，占教師總人數(shù)的比例分別為：1.1%、2.5%和12.1%。具有武術段位的教師人數(shù)分別為：1—3段52人、4—6段12人，占教師總人數(shù)的比例分別為：18.5%和4.3%（見表4）。從以上的調查數(shù)據(jù)我們可以看出，49名武術專項教師平均到60所學校里還沒有1名，師資嚴重缺乏，調查的60所學校均無健將級、高段位的高水平武術教師，專項水平偏低，這將直接影響著中小學武術教育質量與水平。

表4 成都市中小學在校武術教師基本情況調查表（N=281）

（2）學校武術教師使用新媒體的情況調查。成都市各中小學校武術教師接觸新媒體的時間在3年以上占調查總人數(shù)的65%，雖然有52.3%的教師參加過培訓，但有57.7%的教師運用新媒體的能力差，有66.5%的教師使用新媒體是為了聊天娛樂，僅有18.1%的教師是用來輔助教學。在校園網絡的建立上，73.3%的教師表示學校建立了校園網絡但是不太完善，僅有16%的學校網絡建立得比較完善（見表5）。

表5 對成都市中小學校武術教師觸網情況的調查表（N=281）

2.1.4 學校武術教育傳播的內容 目前成都中小學學習武術的主要內容為：競技武術套路占72.1%、、成都太極占65.3%、武術段位制占61.3%，可見學校教學傳播內容依舊是以競技武術套路為主要傳播內容，有關傳統(tǒng)武術、武術文化和武術科普知識的內容傳播幾乎空白（見表6）。

表6 對成都市中小學生學習武術內容的調查表（可多選，N=1658）

2.1.5 學校武術教學方法 全市各中小學校武術教師在教學中采用的主要方法為練習法、講授法和糾錯法，它們分別占調查教師總人數(shù)的80.1%、75.8%和60.5%。而多媒體和課件在教學中應用很少，僅占調查教師總人數(shù)的22.8%、16%和10.3%（見表7）。在與傳統(tǒng)教學手段的對比上，60%的教師表示學生更喜歡新媒體教學手段，70%的教師認為將新媒體手段應用于教學非常有必要，但同時75%的教師表示對于新媒體教學還不太適應。

表7 成都市中小學校武術教育傳播形式的情況調查表（可多選，N=281）

2.1.6 學生學習了解武術的途徑 今天隨著信息技術的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網、手機等新媒體已經成為當代傳播信息最先進、迅速的工具之一，他的普及應用已經改變了學生了解、認識和學習武術的途徑，學生已從以前學校教育、武術影視、武俠小說為主導，向以現(xiàn)代信息網絡傳播媒體轉移，互聯(lián)網、QQ、微信現(xiàn)已成為學生了解武術、認識武術、學習武術的主要途徑，它們分別占調查總數(shù)的86.21%、91.6%和93.7%，而通過學校武術教育來了解、學習武術的僅占到52.7%（見表8）。

表8 對學生了解武術的途徑調查表（可多選，N=1658）

2.1.7 學校武術教育傳播的效果 成都市各校在實施成都市太極文化進校園活動方略以來，每年均選派學生參加成都市舉行的中小學生太極拳集體展示活動和武術競賽活動，高中生、初中生和小學生參賽人數(shù)從2012年的888人、837人和653人下降到2016年的463人、522人和590人，下降比例分別為47.86%、37.63%和9.65%，均未達到學校武術教育預期的傳播效果。（見圖1 注：本數(shù)據(jù)由成都市武術跆拳道運動管理中心提供）。

圖1 2012-2016年成都市學校武術教育傳播的效果圖

2.2 對影響成都市中小學武術教育傳播主要問題的分析

2.2.1 教育思想理念滯后，嚴重制約著武術教育信息傳播的發(fā)展 黨的十八大以來，習近平總書記多次強調“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”，“把信息化上升為國家戰(zhàn)略，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”是推進中國教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是深化教育領域綜合改革的重要組成部分，是促進教育公平、優(yōu)化教育資源、促進共享優(yōu)質教育資源、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、轉變教育發(fā)展方式，建設教育強國的重要舉措[4]。2015年3月5日李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃以來，全國掀起了互聯(lián)網變革浪潮，互聯(lián)網已成為中國創(chuàng)新驅動的新動能、新引擎。然而我們的武術教育并沒有跟上時代發(fā)展的步伐，也沒有堅定不移的貫徹信息時代教育創(chuàng)新發(fā)展的新思想、新戰(zhàn)略和新理念，教育思想理念滯后，嚴重制約著武術教育信息傳播的建設與發(fā)展。

教育是一種典型的文化信息傳播活動，教學、學習的實質就是實現(xiàn)信息的流動[5]。而媒介則是信息傳播活動的載體，而我們對互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算等的新媒體認識不足，只把他們看成是一種運載物質或信息的工具，認為媒體不能決定或改變它所運載的東西，并不重要。相反加拿大著名傳播學家馬歇爾·麥克盧漢早在《理解媒介》一文就提出：“媒介是訊息也是人體的延伸”，“對于社會來說，真正有意義、有價值的‘訊息’不是各個時代的媒體所傳播的內容，而是這個時代所使用傳播工具的性質、它所開創(chuàng)的可能性以及帶來的社會變革”[6]。因此，在我們武術教育中，并沒有以教育信息化建設為契機，以“三通兩平臺”建設為抓手，大力開發(fā)武術信息來構建相關的武術教育信息資源網絡平臺，建立網絡化、數(shù)字化、信息化的新媒體傳播體系，來促進武術教育的改革與創(chuàng)新，使武術教育進入新媒體傳播階段，推動智慧校園和數(shù)字校園建設，而是仍然停留在文字傳播、口頭傳播階段，落后的教育思想觀念，嚴重制約著武術教育信息傳播的建設與發(fā)展。

2.2.2 傳播教育目的不明確，課程設置自由而隨意，嚴重影響著武術教育效果 成都市各中小學武術傳播教育目的不明確，課程設置自由而隨意，主要按照各區(qū)縣或各校領導和擔任《武術》課程教師的意愿來設置和安排課程，其原因是我們《武術》課程在教育目標和任務上制定不明確，過于寬泛和籠統(tǒng)，在表面上雖確立了以傳播武術傳統(tǒng)文化知識、弘揚民族精神，掌握武術技能和學生強身健體活動為主要課程目標，而實際上是以競技訓練、比賽的教學為主體，強調其競技性、注重學生掌握武術的技術，傳播與教學目標表現(xiàn)出對學生競技能力的追求，并未轉向關注學生的全面發(fā)展，帶有明顯的競技特征。武術教育的競技化模式弱化了武術的教育功能，使其未能達到傳播武術文化，展現(xiàn)民族精神、凝聚中華民族感情的目的，更違背了《武術》課程設置的初衷。武術不僅是我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育項目，更是我國各族人民共同創(chuàng)造的文化財富，武術項目的開展和傳播，既能填充或彌補現(xiàn)代體育項目的不足之處，也能在較多層面上滿足學生教育、娛樂、強身健體的需求，這對開展學校體育教育工作，促進學生德、智、體全面發(fā)展，繼承和弘揚民族傳統(tǒng)體育文化都有著深遠的意義。

2.2.3 傳播內容單一，未能展現(xiàn)武術的魅力 中國中小學武術教學至今還沒有專門的武術教材，各校所選教材隨意而雜亂。成都市中小學大部分選用競技武術競賽套路、成都太極或武術段位制為課程教材；在傳播內容上，未有突破性進展，換湯不換藥的創(chuàng)新、重演練輕實用的內容已遠離武術本質，被異化為一種新的體育形態(tài)—武術舞蹈，使其技擊的核心內涵未能得到真正的體現(xiàn)[7]；在傳播形式上，“從武術的‘博大精深’向‘薄小俗淺’的蛻變”，單一的競技武術傳播或太極學習不僅不能展現(xiàn)武術的“多樣性”與“豐富性”，也不適合少年兒童天真爛漫、活潑好動、注意力持續(xù)時間短的特點，未遵循少年兒童的自然本性；在傳播知識點上，有關武術知識、武術鍛煉的內容很少，在武術健康教育與武術科普方面幾乎是空白，這很難滿足學生全面學習武術的要求；在傳授難易度上：競技武術以攀登運動技術高峰和創(chuàng)造優(yōu)異成績?yōu)槟康模鋬热輪握{、形式單一、動作標準、要求嚴格是少數(shù)尖子生競技訓練與比賽的專利，易學難練、枯燥乏味，因而缺乏吸引力使得有高達近70%的學生對武術內容不滿意，這就是學生喜歡武術而不喜歡武術課的原因所在。

2.2.4 武術師資匱乏，直接影響著武術教學工作的開展 武術教師是武術教育內容得以傳播的主導者，師資水平的高低直接決定武術教學質量[8]。據(jù)國家教育部體育衛(wèi)生與藝術司司長王登峰透露字：“義務教育階段教師整體超編一百多萬，體育教師缺編三十多萬”。王登峰表示，現(xiàn)在有的學校，一個語文老師編制可以配3個語文老師，而3個體育老師編制都不一定配一個體育老師，他認為在未來相當長的時間內還做不到配齊體育老師，體育老師的問題非常嚴峻。體育教師缺編高達比例30%-40%，農村學校缺編比例更高，并且農村學校80%以上為兼職體育教師[9]。成都市中小學校在開展“太極蓉城”活動中，通過引進人才，繼續(xù)教育，組織培訓等方法，在武術教師的數(shù)量與質量上有所改善和提高，但整體的師資欠缺，專業(yè)水平較低是毋庸置疑的事實。因此，現(xiàn)有武術師資不僅在編額數(shù)量不能滿足武術教學的需要，而且在教師年齡、學歷、專業(yè)技術水平上也難以滿足中小學武術教學的需要，這是關系武術在中小學開展的最根本問題。

2.2.5 傳播教學方法落后，嚴重影響著學生學習的興趣 新媒體是在多媒體的基礎上增加技術手段，更注重教學生動、趣味和反饋，具有交互性強的特點，能提高教學內容生動性和有效性，還能彌補我們武術教師在技術水平上的不足，從而達到提高教學效果和教育質量的目的。然而在我們武術的教學中，仍然沿用傳統(tǒng)的講解、示范、練習、糾正錯誤、鞏固提高的單一教學模式與方法。教學實施偏向“訓練化”、“灌輸式”教法，并采用“傳統(tǒng)運動技能授受”和“單向”的教學模式，很少使用新媒體輔助教學，教學仍以訓練課的形式為主，只是運動量、強度、難度不同。學生在教師的強力意志下機械地重復著動作[10]，索然無味的教學嚴重影響著學生學習的興趣，是學生喜歡武術但不上武術課的重要原因之一。

3 結論與建議

3.1 結 論

（1）成都中小學能以太極文化進校園活動為契機，對武術教育進行了大膽的改革和嘗試，其卓有成效。但從傳播學視野來看，武術教育并沒有跟上時代前進的步伐，也沒有堅定不移的貫徹信息時代教育創(chuàng)新發(fā)展的新思想、新戰(zhàn)略和新理念，教育思想理念滯后，嚴重制約著武術教育信息傳播的建設與發(fā)展。

（2）成都市中小學在傳播媒體、信息傳播平臺、網站或專欄的建設還基本沒有啟動，它影響了武術教育傳播工作的開展。

（3）成都市中小學武術教育傳播的目的不明確，課程設置隨意，傳播內容單一、傳播形式落后，嚴重影響著武術教育工作的開展。

（4）成都市中小學武術師資匱乏，專業(yè)水平較低，教學方法落后，不僅嚴重影響著學生學習的興趣，也直接影響著武術教學的質量。

3.2 建 議

3.2.1 解放思想、更新觀念、重構武術教育的新形態(tài)、打破界限、拓寬渠道，以“變思路、議改革、謀發(fā)展”為武術教育的指導思想，打破拳種、門派、地域及行業(yè)間的界限與壁壘、以高新媒體技術來拓寬武術教育創(chuàng)新融合的渠道，推動新一輪武術教育的變革，實現(xiàn)武術教育的跨界融合與發(fā)展，使之形成武術教育新的形態(tài)，新的動能、新的生態(tài)，更將賦予武術新的生命。

3.2.2 簡政放權，加強培養(yǎng)，提高武術教學水平 簡政放權，以時代發(fā)展和學校需求為主導，創(chuàng)新教師管理模式，采取招聘補充，返聘充實，按需調配等方法，著力解決武術教師結構性缺編問題，采用繼續(xù)教育，組織培訓等方法，特別加強培養(yǎng)教師的信息技術方法掌握與運用的能力，著力提升師資隊伍的數(shù)量與質量，以達到提高武術教學水平的目的。

3.2.3 整合資源、搭建平臺，增強武術傳播效力 堅持“武術為體、互聯(lián)網為用”的科學發(fā)展理念，整合與優(yōu)化武術資源，大力開發(fā)武術信息，豐富武術內容，著力推進武術教育大數(shù)據(jù)資源庫的建設，構建具有“個性化”“多樣化”的文化、技術、健身、表演和交流的武術教育網絡平臺，力求擴大規(guī)模和范圍，以增強武術傳播的覆蓋力、傳播力和影響力。

3.2.4 發(fā)揮優(yōu)勢，展現(xiàn)魅力，擴大學生受眾人群 “固守特色，方得始終”，我們要充分發(fā)揮武術所具有的豐富性、健身性、表演性的優(yōu)勢，調整課程目標定位，結合新媒體的優(yōu)勢，開展各類體驗活動、展示活動和競賽活動，通過系列活動來展現(xiàn)武術的博大精深、展現(xiàn)武術的特色和魅力，激發(fā)學生學習武術的興趣與熱情，使之達到擴大學生受眾人群，提高武術教育質量與水平，傳承武術技藝與文化的目的。

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[4] 習近平.習近平致國際教育信息化大會的賀信[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2015-05/23/c_1115383959.htm.

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[9] 于曉媚.“少年強則國強——加強學校體育系列工作報道”之四[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/s6236/s7025/201212/t20121221_145981.html.

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Research of Education in Primary and Secondary Schools in Chengdu in the Field of Communication

ZENG Yang

Chengdu Sport University, Sichuan Chengdu, 610041, China.

Based on the methods of literature, investigation and analysis, the present situation and existing problems of education in Chengdu primary and secondary schools were discussed from the perspective of communication, and some corresponding suggestions for improvement were put forward. The research shows that the construction and development of Wushu education information transmission in Chengdu primary and secondary schools are lagging behind, the purpose of communication is not clear, the curriculum is arbitrary, teachers are weak, the content of communication is single, and the teaching method is not modern. Finally, the author puts forward the suggestions for improving the communication of Wushu education in primary and secondary schools in Chengdu from the aspects of emancipating the mind and updating the concept, integrating the resources and setting up the platform, enriching the content of martial arts and adjusting the curriculum goal, strengthening the construction of teaching staff and improving the teaching methods. In order to promote a new round of martial arts education reformation, to achieve the cross-border integration of martial arts education and development, so that the formation of new forms of martial arts education, new kinetic energy, new ecology, will give martial arts new life.

Communication; Primary and secondary schools; Wushu; Education

G807.2

A

1007―6891（2018）01―0125―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.01.30

2017-10-11

2017-10-12

2015年四川省教育廳人文社會科學（體育社會科學）重點研究基地研究課題：《全民健身國家戰(zhàn)略下“太極蓉城”進入成都市中小學現(xiàn)狀與對策的研究》階段性成果，課題編號：TY2015204。