應用型本科院校機械專業實訓教學困境剖析與對策探討

◆鄧 韋

(江西科技學院)

作為以服務社會為職能之一的大學，尤其是定位為應用型本科院校的大學，就是要把培養適應生產、建設、管理和服務第一線需要的技能應用型人才作為自己的培養目標，而培養技能應用型人才關鍵在于實踐能力。而實踐能力的培養，最重要的就是實行校內實訓和校外實習并舉的培養模式，前者是后者的基礎，后者是對前者的提高，只有經歷過這二個階段學習的才能成為一個合格的應用型人才。對從事制造業的人來說實踐的重要性毋庸置疑，而制造業在推動一個國家經濟發展中的作用也日漸顯現，受到世界各國政府的重視，也得到了越來越多工科院校的推崇。然而長期以來，我們的大學重理論輕實踐的慣性思維還沒扭轉過來，對實踐的重視還只是停留在口頭上。主要表現在：缺乏對大學教學中理論課與實踐課配置比例的專題探討，對實訓教學缺乏科學的研究，對校內實訓與校外實習的關系層次缺乏應有的認識，許多實踐教學問題還停留在摸索層面，沒有形成系統的理論和方法。如何實現理論教學與校內實訓的合理占比及有效銜接，如何實現校外實習是校內實訓基礎上的飛躍，如何實現三個階段教學的有機結合，從而形成一個制度化的培養方案，在實際應用中存在許多困惑。

一、機械專業實訓教學存在的問題

1.理論教學與實訓教學對接不暢，機械各專業實訓時間長短混亂且無據可依

實訓課是在理論課前還是在理論課結束后本應該毫無爭議，但實際情況卻出現理論課還沒上，但根據按部就班的教學進度則開始實訓了，其效果就可想而知。按照有利于實踐能力的培養，理論課一結束，就應該盡快安排實訓，但是由于期初的教學方案已做出安排，而且這種安排常常與實際教學規律不夠吻合，使我們理論教學的效果在實踐時經常要大打折扣。機械學院的專業負責人對不同專業的實訓時間和實訓工種的設定，并無有據可行的科學制度作參考，制定出來的實訓方案自然隨意性就較大，更別奢談能取得好的實訓成果。

2.實訓教師的素質不容樂觀，實訓教材可操作性不強

許多院校的實訓教師都是從校門到校門，雖有短暫的企業培訓經歷，但與具有豐富生產加工經驗的操作技術人員相比仍有不小的距離。而少部分具有企業實際操作加工經歷的教師又沒有經過系統的師資培訓，理論方面也有欠缺。而不少應用型本科院校卻并沒有建立起一整套行之有效的實訓教師培養機制，這讓不少想提升自己的教師常常望洋興嘆。這也造成了適應現代實訓教學的指導教師明顯短缺，從而難以培養出更多實際操作能力強的優秀畢業生。

市場上實訓教材魚龍混雜，真正對師生有幫助和提高的教材，往往少之又少。原因在于機械專業的實訓設備尤其是數控設備，產品型號多，操作系統多，應用軟件多，常讓人難于選擇。采取本校實訓老師的自編教材，因為能力和實際經驗不夠，可操作性方面難于滿足學生的實際需要，尤其在適應現代制造業的發展和體現現代工廠的新需求方面明顯不足，矛盾相當突出。

3.校內實訓中心基地建設不足，實訓氛圍與企業實際生產環境差別較大

受辦學經費的限制和機械專業實訓設備門類多且價格不菲，對實訓中心的投入明顯與實訓需求有比較大的缺口，設備技術不僅落后于現狀而且略顯陳舊，門類也不夠齊全，更新換代的速度跟不上現代制造技術的日新月異。絕大部分實訓教學只是停留在模擬實訓的水平上，更談不上將“工廠”搬進校園的“零距離”實訓模式，這勢必造成我們的畢業生真正走進工廠時，還是上不了崗達不到企業的要求。

4.校外實習流于形式

校外實習應該是在校內實訓基礎上的升華，而目前的現狀卻是企業不樂意和學生不滿意。原因就是我們的校內實訓質量不高，學生進入企業實習時，企業方面擔心學生動手能力不夠影響正常生產和工作效率，往往給學生安排一些技術含量不高，甚至是流水線一類崗位。學生抱怨學不到東西，積極性也受到打擊。企業反而覺得學生能力不行，沒有什么合適崗位他們能頂上，能做出這樣的安排已經是仁至義盡了，否則打亂了企業的正常生產秩序損失該有多大，無形中造成校企“雙輸”的局面。

二、機械專業實訓教學的對策

1.加強校企合作，提高實訓教師的綜合素質

加強校企合作，一方面，可以從企業聘請能工巧匠和工程師等技術人員作為指導教師，以彌補實訓教師的不足；另一方面，可以給在職的實訓教師提供廣闊的學習空間，通過校企互補教學，接觸前沿的技術完成對知識的更新，從而成為集理論和技能于一體的復合型人才。以河北科技大學的機械電子工程學院為例，他們每年都派出3～5名教師到企業頂崗實習，既提高了教師實踐能力也密切了學院和企業的聯系。此外，他們還與中國一拖集團，中國人民解放軍3302工廠，石家莊雙環汽車有限公司，石家莊金剛集團等大中型企業建立了長期實習合作關系，提升了整個學院的實踐教學水平，取得了很好的成效，機械設計制造及其自動化專業被評為河北省名校熱門專業。

2.加大對校內實訓中心的投入，建立與企業真實情境相似的實訓環境

隨著國家對“中國制造2025”計劃的推動，未來的中國制造必將朝著柔性化、靈捷化、智能化、信息化等“四個化”發展，要想我們的大學生不落后于時代，只有加大對實訓基地的投入，讓他們接觸和操作更多更先進的現代化設備，他們的實踐能力才能跟上時代的進步和發展要求，甚至成為時代的弄潮兒。同時校內的實訓基地也要引入企業文化和“5S”管理，用企業員工的標準要求學生，在實訓過程中扮演不同的角色，不但在實訓過程中掌握各種技能，而且還能提高學生的溝通、組織和協調能力，從而為校外實習和企業上崗工作做好良好的鋪墊。作為以就業為導向的應用型本科院校，就是要讓學生在這種模擬的工作場所中提高實踐能力，從而提高就業能力，這種能力在實際崗位中發揮的作用要甚于專業知識。據教育部2012年畢業生就業率統計排名顯示，就業率第一是985院校，第二是高職院校，第三是211院校，地方應用型本科院校第六排在最后。為何高職的就業率居然能排在211院校之前，這是高職院校長期以實際動手能力為本，在真實的實訓環境中鍛煉出來的結果。像我省的高職院校江西省電子信息技師學院，每年的就業率都穩定在98%以上，居全省院校前列，在全省乃至全國制造業的用人單位內形成了良好口碑。

3.實行理實一體化教學，建立合理的實訓培養方案

對部分實踐性強的理論課進行理實一體化教學，在實踐課堂中面對面教學，改變過去刻板面對黑板和屏幕的模式教學，實現對理論知識的掌握，又為實際操作奠定基礎。在實訓培養方案制定過程中，不僅要聽取一線實訓老師的意見，還要聽取企業一線工作人員的建議以及實訓學生的呼聲。一個好的實訓方案必須保證理論教學、校內實訓、校外實習的前后連貫，時間占比合理，每一階段有層次遞進，保證學生在實訓過程中能理論指導實踐，在實踐中加深對理論的理解。另外我們要開放實訓中心，讓學生能在課余時間參與實踐動手，同時積極鼓勵和引導學生參與各種操作比賽，帶動學生實踐技能的提高，實現以點帶面從而提升整個機械學院的實踐水平。以我校江西科技學院的機械工程學院為例，為了提高學生的實際動手能力，大力推動理實一體化教學和課外開放實訓中心，而且我院的機械學子也勤于動手和積極進取，在參加2016年江西省工程綜合訓練能力比賽中勇奪第二名，在代表江西省參加2017年全國工程綜合訓練能力比賽中又獲得全國二等獎，作為一所應用型民辦本科高校能有此成績實屬不易，從另外一個側面反應出這是對實訓教學的成功探索，也是實訓中心對學生課余開放所結的碩果之一。

4.建立一個區域性的實訓中心

由于機械制造行業尤其是一些高端前沿的數控設備，不僅價格昂貴，而且產品技術更新換代快，單憑一所大學的財力難免捉襟見肘，師生們很難用上最新最全的一流設備和技術。解決這個難題可以參照部分省市的做法，聯合申請建立一個全市乃至全省的實訓中心，為各個院校建立一個設施齊全，設備先進的統一實踐場所，而且統籌解決實訓中心的師資問題。有了這樣的實訓中心，必將極大推動當地制造業人才的培養和促進當地經濟發展。像我國北方名城天津，早在2011年就投資2.8億元，在當地建成了一個占地120畝的天津職業技能公共實訓中心，為天津培養制造業人才提供了一個現代化場所。最近幾年天津制造業及經濟的快速發展，不能不說與有這樣一個先進的技能訓練場所有關。值得一提的是，天津職業技術師范大學在連續四年工程訓練綜合能力全國比賽中皆榮獲一等獎，力壓許多研究型全國知名高校，優異成績的背后不僅僅是是對大學生實踐動手能力的高度重視和對實訓教學方法的推動有力，還與有這樣一個規模功能齊全的國家級實訓基地作支撐不無關系。

三、結束語

為了應對21世紀機械制造業邁向全球化、網絡化、虛擬化和智能化時代的到來，尤其要去適應講究環保協調的綠色制造業，作為應用型本科高校只有在實訓教學上不斷創新，才能真正培育出“面向世界，面向未來，面向現代化”的制造業英才。要創新，除了要堅持“理論教學、校內實訓和校外實習”三位一體外，還要創新對實訓教學的評價方法和建立科學的評價體系。此外，充分利用“第二課堂”培養和激發學生的實踐興趣，鼓勵學生參與高校教師的科研活動，提高學生畢業設計的質量與水平。也只有創新，才能真正體現應用型本科院校的實踐特色，才能真正為社會輸送更多優秀的實用型機械專業人才。

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