淺談如何加強小學語文教學中師生的有效互動

◆齊玉珍

(山東省淄博市高新區華僑城小學)

就當前的小學語文教材來看，不但內容豐富，同時還蘊含著深刻的內涵以及多種思想情感。作為小學語文教師，其最主要的職能就是向學生傳授教材中的知識，使學生基于自主理解深刻體會文本中蘊含的思想以及情感，以此全面提升學生的語文素養。伴隨著課程改革進程的不斷深入，傳統的教學模式已經與當前教育機制的改革出現嚴重的背離，更不能夠充分滿足學生更高層次的學習需求。不過近年來，互動教學模式備受師生推崇，并且已經獲得廣泛普及，還得到了教學實踐的驗證。由此，在當前的小學語文教學實踐中，教師應著重強化師生之間的有效交流以及溝通，從而可以創立良好的互動關系，以此生成優質的語文課堂教學，全面提升學生參與語文學習的積極性和主動性，保障高效的課堂教學成果。

一、在小學語文教學實踐中，存在于師生互動之間的主要問題

(一)傳統教學模式之下，師生互動形式相對單一落后

就我國當前大部分學校的小學語文教學實踐來看，很多教師都沿襲著傳統的灌輸式教學模式。在課堂實際教學過程中，教師始終占據著主導地位，學生對于知識也只能處于被動的接受狀態，真正能夠實現互動的課堂教學只有展示課或者其他形式的競賽課。如果是教學日常，很難實現真正有效的師生互動。雖然也有部分教師為學生留下一定的課堂互動時間，但是由于課堂教學時間有限，一般只能夠留有5分鐘左右，再加上教學任務的限制，為了能夠確保在最短的時間內高效完成互動任務，一般情況下，教師大都會選擇提問的方式挑選同學回答。久而久之，這一單一的互動方式必然難以有效激發學生的興趣。除此之外，如果教師不能夠充分把握準確的互動時機，同樣也會對互動學習效果產生一定的影響。

(二)師生之間難以維持平等的關系，致使有效互動不能順利開展

傳統教學模式之下，教師和學生之間并不能夠維持良好的平等關系，大都是教師為主，在這樣的情況下，教師在課堂中的互動提問，大部分是學優生展示自我的機會，針對接受能力稍差的學生來說，生怕自己的回答會招來他人的嘲笑，大都是默默不語的態度。隨著時間的推移，這部分學生就會逐漸演變成為“旁聽生”。再加上我國現有的考試甄別制度，使更多的孩子只愿意埋頭記憶，難以激發動腦思考的意愿。對于這樣的不和諧的學習氛圍而言，如何才能夠實現師生之間的有效互動呢？

二、課堂提問是師生互動的主要形式

在現代教學中，課堂提問是教學的重要手段，只有通過提問，教師才能夠更準確地把握學情，才能夠和學生之間實現有效的互動；通過提問，教師可以更準確更高效的實現信息的傳遞，全面激活學生思維。當然，需要注意的是，教師的提問既要有價值也要有技巧，切不可盲目提問，也不可過于所以。同時，針對不同層次的學生，教師所設計的問題難度也應有所差別，應保持難度的梯度性，這樣才能夠激發學生的主動探索意愿，使學生可以自主發現問題并實現對問題的有效解決，伴隨著問題的解決，使學生可以感受到學習的快樂以及成功的喜悅，這也是進行課堂提問的最終目的。

三、確保師生互動有效性的關鍵策略

(一)豐富并優化師生互動方式，準確把握互動時機

小學階段實際上是學生學習的關鍵階段，特別是小學語文是所有課程中的關鍵基礎，也是重要的啟蒙課程。然而對于小學生來說，年齡尚小，經歷不足，不管是智力因素還是社會認知水平都相對較低，針對教材中的很多知識在理解上會存在較高的難度。因此，在小學語文教學實踐中，教師應結合教材內容，對知識進行簡單化處理，這樣可以有效降低學生的理解難度。同時，教師還應充分考量學情，以恰當選擇有效的、多元的互動教學方式，如游戲、情境互動或者多種互動相結合的方式等，這樣才能夠有效抓住學生注意，全面燃起他們的學習興趣，確保高效的互動教學成果。除此之外，教師還應當準確把握互動時機，結合教材內容，恰當引入互動教學模式，這也需要教師經過不斷創新、不斷嘗試以及不斷努力，以實現經驗的成功積累。實際上，在小學教學實踐中，師生互動類型同樣多元，教師需要基于不同類型把握恰當時機。

總之，在小學語文課堂教學實踐中，有效的課堂互動必然可以極大地提升小學生對語文知識的學習興趣，全面提升語文素養。同時在進行互動的過程中，還能夠培養學生的獨立思考能力，有助于其提升個體的自主學力。

(二)創設和諧的課堂氛圍，維持良好的師生關系，全面激活學生參與課堂互動的積極性

在教學實踐中，為了能夠有效突破傳統教學的束縛，全面提升教學質量，必須要創設良好的師生關系，師生之間平等、和諧、相互信任。在學習過程中，真正居于主導地位的應該是學生，教師只能是學習的引導者，切不可喧賓奪主，應當充分交還學生的主體地位，有效拓展學習的參與度。教學日常中教師可以滲透民主教學法，為學生創設和諧的課堂氛圍；給予學生充分的鼓勵與尊重，使他們自愿表達個人見解并勇于表達；同時教師還應當以平等的身份學會傾聽，既要認真傾聽學生的想法，也包括學生之間的交流和討論，和學生一起進行互動學習，對學生進行正確引導以及點撥。其對象不僅針對優生，而是應面向全班所有學生，但是教師可以根據學生的個體差異有針對性地制定有效的互動教學策略并根據課堂生成及時進行調整。

四、結論

總之，在小學語文教學過程中開展有效的師生互動，是激發學生學習興趣的關鍵舉措，也是提升語文教學質量的有效途徑。對于廣大一線語文教師而言，應當和學生之間維持良好的和諧關系，以此為學生創設平等、輕松的學習氛圍，有效拓展課堂互動的參與度！

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