淺談新課標下初中數(shù)學教師“磨課”中的一點體會

◆馬忠梅

(烏魯木齊市第98中學)

一、內(nèi)容設計“貼近生活，激發(fā)興趣”是培養(yǎng)學生分析解決問題的方式方法之一

如在講實際問題與一元二次方程時，應用題教學比較枯燥，學生都不感興趣，而《一元二次方程》是中學數(shù)學的主要內(nèi)容，在初中數(shù)學中占有重要的地位。其中“一元二次方程的應用”是初中數(shù)學應用問題的重點內(nèi)容，同時也是難點。它是一元一次方程應用的繼續(xù)，二次函數(shù)學習的基礎，具有承前啟后的作用。在內(nèi)容設計時舉了貼近生活的例子，提出問題：

你若和班級所有同學都握手，你需握手多少次？

探究一：在老師所教的班級中，每兩個學生都握手一次，全班學生一共握手780次，那么誰能計算出老師所教的班級共有多少名學生？設計三個問題，來降低探究一的難度，分散難點，為問題的順利解決作了鋪墊。

內(nèi)容設計貼近生活，讓學生產(chǎn)生親切感，拉近與數(shù)學知識的距離，將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維。

二、內(nèi)容設計“以生為本，因材施教”是培養(yǎng)學生分析解決問題的方式方法之二

教學需求不僅包括考綱中給出的教學重點，還應該包含學生的弱點。內(nèi)容設計要體現(xiàn)以生為本，因材施教。如：像現(xiàn)在學生計算能力普遍較差，在學習方程組、不等式等方面的內(nèi)容時，感到非常費勁。教師在了解到這種情況之后，可以針對這部分同學開設一節(jié)計算技巧的講解課，幫助學生提高數(shù)學計算能力，給出一些提高計算能力的訓練方法，供學生在課后自行練習。

三、內(nèi)容設計“創(chuàng)設情境、恰當設疑”是培養(yǎng)學生分析解決問題的方式方法之三

創(chuàng)設情境，精編問題，恰當設疑，引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生分析解決問題的欲望。如在講菱形的判定時，內(nèi)容設計如下：

活動1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。(1)由菱形的定義判定菱形。學生復習菱形的定義，教師明確菱形的定義，既是菱形的性質(zhì)，又可作為菱形的第一種判別方法。(2)菱形還有其他的判別方法嗎？

探究1：用一長一短兩根細木條，在它們的中點處固定一個小釘，做成一個可動的十字，四周圍上一根橡皮筋，做成一個四邊形。(1)轉(zhuǎn)動木條，這個四邊形總有什么特征？你能證明你發(fā)現(xiàn)的結(jié)論嗎？(2)繼續(xù)轉(zhuǎn)動木條，觀察什么時候橡皮筋圍成的四邊形變成菱形？學習經(jīng)歷實驗操作，開展獨立思考成合作學習。(3)你能證明你的猜想嗎？學生演示證明。

探究2：菱形的判別方法三情境：李芳同學先畫兩條等長的線段AB、AD，然后分別以B、D為圓心，AB為半徑畫弧，得到兩弧的交點C，連接BC、CD，就得到了一個四邊形，猜一猜，這是什么四邊形？(1)觀察畫圖的過程，你能說明得到的四邊形為什么是菱形？學生思考后，展開討論尋找原因；(2)你能得出什么結(jié)論？

本節(jié)課在內(nèi)容設計上始終以“創(chuàng)設情境——適當設疑——提出問題——分析問題——解決問題——理性歸納”這一流程在整個教學過程和每一個環(huán)節(jié)中循環(huán)使用，使學生對菱形的判定的認識螺旋上升，不斷深化，學生的知識不斷地得到重組與內(nèi)化，從而使學生形成了完整的知識體系和良好的認知結(jié)構(gòu)，也優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)。

四、內(nèi)容設計“具有目標性”是培養(yǎng)學生分析解決問題的方式方法之四

初中數(shù)學教學需要有明確的目標作為指引，否則就容易盲目從眾，對學生的成長極其不利。教師在教學過程中，一定要通過“了解學生、制定目標、圍繞目標”教學這三個步驟，將這三者緊密結(jié)合，逐步遞進，努力地完成每一節(jié)課的既定目標，才能促進學生成長。如：在講“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這章內(nèi)容，在考試中占的分值不是特別大，考題的難度也比較小。一般的教學目標，是讓學生記住幾種常見反比例函數(shù)的圖像、各自的性質(zhì)和圖像上一些特殊的點。如果學生的能力較強，可以適當增加一些課外知識，開闊一下學生的視野，了解反比例函數(shù)的通性。而學生的能力參差不齊，有所不足的時候，可以分幾個課時進行教學，詳細講解每一種常考的反比例函數(shù)。合理的教學目標可以為教學指出明確的方向，起到積極的促進作用。

五、內(nèi)容設計“具有活動性”是培養(yǎng)學生分析解決問題的方式方法之五

如在講菱形性質(zhì)時，設計了如下活動形式：提出問題想一想：在平行四邊形中，如果內(nèi)角大小保持不變，僅改變邊的長度，請仔細觀察和思考，在這變化過程中，哪些關系沒變？哪些關系變了？如果改變了邊的長度(固定平行四邊形的一條邊，拉動另一條邊，使它與鄰邊相等)，使兩鄰邊相等，我們把這種平行四邊形就叫做菱形。動手操作：如何利用折紙、剪切的方法，既快又準確地剪出一個菱形的紙片？小明是這樣做的：將一張長方形的紙對折、再對折，然后沿圖中的虛線剪下，打開即可.你知道其中的道理嗎？從這個圖形中你有什么發(fā)現(xiàn)？探求新知提出問題：

1.圖中有哪些線段相等？

2.圖中有哪些等腰三角形？

3.圖中有哪些相等的角？

4.圖中有哪些直角三角形？

5.對角線AC和BD有什么特定的位置關系？

6.菱形是軸對稱圖形嗎？它有幾條對稱軸？由此，探索出了菱形所有性質(zhì)。

本節(jié)課讓學生經(jīng)歷了動手操作、折紙、剪紙、觀察、聯(lián)想、比較，得出菱形的概念。使學生能直觀感受到菱形是特殊的平行四邊形，除具有平行四邊形的性質(zhì)外，還應具有其他自己特殊的性質(zhì)。在學生的學習方式上，采取動手實踐、自主探究、合作交流相結(jié)合的自主活動性方式，使學習過程直觀化、形象化，從而分析解決了問題。

六、內(nèi)容設計“自主探究、合作交流”是培養(yǎng)學生分析解決問題的方式方法之六

探究活動1：觀察日食的全過程，動手擺一擺，猜想圓與圓之間的位置關系：通過探究活動安排，得出兩圓共有五種位置關系，并讓學生畫出如下：(1)外離；(2)外切；(3)相交；(4)內(nèi)切；(5)內(nèi)含；(6)內(nèi)含(特殊同心圓)。

探究活動2：你有什么辦法來區(qū)分這些位置關系？

1.如何區(qū)分兩圓外離、內(nèi)含？相同點：兩圓都沒有公共點；不同點：外離是每一圓上的點都在另一圓的外部；內(nèi)含是其中一圓上的點都在另一圓的內(nèi)部。

2.如何區(qū)分兩圓外切、內(nèi)切？相同點：兩圓都有唯一公共點；不同點：外切是除公共點外，每一圓上的點都在另一圓的外部；內(nèi)切是除公共點外，一圓上的點都在另一圓的內(nèi)部。總結(jié)得出結(jié)論。

探究活動3：根據(jù)兩圓半徑(設為R1，R2)與兩圓圓心之間的距離——圓心距(設為d)，你能得到它們的數(shù)量關系嗎？學生通過自主探究、合作交流以及師生合作得出。自主探究學習法不僅打破了傳統(tǒng)的滿堂灌、注入式的教學方法，而且從單純的灌輸知識技能轉(zhuǎn)向著重培養(yǎng)自學能力，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，適應了素質(zhì)教育的要求。

總之，學生會存在各種各樣的學習困難，這些都應成為教學需求。吃透教材，在內(nèi)容設計上為學生分析解決問題提供可行性的方式方法是中學數(shù)學教學的重中之重。

[1]數(shù)學新課程標準.2011.

[2]陳厚德.有效教學.北京教育科學出版社，2000.