新詩寫作：啞鈴式訴說抒情思路

張 歡

【教學目標】

以開頭兩個“我是……”句帶拓展句、中間兩個“我是……”句并列、結尾一個“我是……”句帶拓展句、最后呈現主句的“啞鈴式訴說”思路，完成《故鄉啊，為你獻上一支心中的歌》的新詩創作；并以這種思路為基礎，以“橘”為話題寫一首新詩。

【教學過程】

一、激趣導入

（課前ppt上展示作文）

師：親愛的同學們，我們又見面了，還記得我是哪所學校的老師嗎？是的，我是來自宿遷中學的張老師，現在，我想給大家看一篇文章——《青春萬歲》，這是宿遷中學學生周響在前年江蘇省高考中獲滿分的作文，受到了閱卷老師的集體好評。這篇作文立意與結構并不復雜，講的就是父母搬家整理舊物時發現了一本書和一本工作日志，從而回憶起了自己的青春時光。但文中出現的幾處詩意化的句子，使全文有了別樣的靈動色彩，就是課件上我用橫線畫出的句子。

請大家依次齊讀五個句子。

生（齊讀）：

他們的眸子“咯噔”一下，那是回憶之門打開的聲音。

那堆舊書像個兔子洞，老爸老媽的青春，洪水一般從那洞口里涌出，堵都堵不住。

老爸捧著一本巴掌大泛黃的“工作日志”，一如捧著一只輕盈的、易碎的、振翅欲飛的蝴蝶。

光河里，舊書里的碎屑逆著光紛飛。

老爸不知疲倦地，一首一首地讀著朦朧詩，像演講的青年。老媽蜷著腿，抱膝，目不轉睛地盯著老爸，像聽吉他的姑娘。

師：平時我們的文章中有這樣的句子嗎？（生搖頭，笑）文章中的像詩句一樣優美的語言，能像明燈一樣照亮全篇，也照亮讀者的心田，“有文采”的句子容易讓讀者產生強烈的共鳴——“這孩子才華橫溢！”我們的作文應當有意識地增加靈動的詩化的語言。

二、初步試寫

師：這節課我們來學寫現代詩。現在，我給大家出道題，請用一首小詩或幾個詩化的句子描述一下故鄉，抒發自己對故鄉的情感。

師：（三分鐘后，微笑著問）寫好了沒有？班長讀一下吧。

生：故鄉的歌是一支清遠的笛，

總在有月亮的晚上響起。

想起故鄉，

一絲惆悵，

一陣憂傷。

師：聲音洪亮，口齒清晰，落落大方，不愧是一班之長。你的詩句引用了席慕蓉的詩句，你的思路可以再打開一些；再請一位同學讀一下，體委。

生：這里有瘦西湖的美景，

這里有個園的幽美，

碧綠的草地，

快樂的孩童，

形態各異的假山，

清澈的湖水，

還有古樸的大明寺……

師：沒寫完也不要緊，老師從你的詩中聽到了揚州不少景點，寫得不錯，但意象組合稍顯凌亂，你的情感可以再明確、集中些。寫不出，是因為寫作思路沒打開，沒有形成一個好的、參差錯落的結構。

我們今天學寫詩，重點是學習——（ppt展示）

三、初呈目標

師：（ppt展示：）啞鈴式訴說抒情思路，具體詩歌是怎樣呈現的呢？請看老師寫的四首關于故鄉的小詩。

四、再學仿寫

師：請大家依次齊讀以下四首詩。（PPT展示）

（一）故鄉啊，為你獻上一支心中的歌

我是你田疇邊彎彎的小河，

懷抱著青澀的歲月穿村而過；

我是你湖畔旁婀娜的垂柳，

俯著美麗的身姿向泥土拜舞。

我是豐滿的稻穗，

我是火紅的高粱；

是黃橙橙的橘子，

結出豐收的喜悅，把誘人的清香送進您的心窩。

——故鄉啊，為你獻上一支心中的歌

（二）故鄉啊，為你獻上一支心中的歌

我是你水田里插秧的農夫，

把犁破的田野縫得完完滿滿；

我是你井欄旁浣衣的村婦，

把農家的日子洗得紅紅火火。

我是傍晚的炊煙，

我是黎明的雞鳴；

是春天的布谷鳥，

喚醒了沉睡的大地，染綠了連綿的山坡。

——故鄉啊，為你獻上一支心中的歌

（三）故鄉啊，為你獻上一支心中的歌

我是你手中揮舞的銀鐮，

把火紅的太陽舞成清寒的月色；

我是你胸前抵著的青篙，

把開闊的大江撐成狹窄的小河。

我是門前的青石板，

我是村頭的老槐樹；

是濃濃的鄉愁酒，

寒冷時溫起一壺來，一杯杯把往事喝個夠。

——故鄉啊，為你獻上一支心中的歌

（四）故鄉啊，為你獻上一支心中的歌

我是你大地上開裂的傷口，

鮮血總是不停地流；

我是你臉龐上遼遠的寧靜，

一直醞釀著心底的呼喚。

我是污染的蔬菜，

我是變異的河水；

是遲到的晚風，

痛心地在你羸弱的身軀上，輕輕的撫摸。

——故鄉啊，為你獻上一支心中的歌

師：請模仿四首詩相同的抒情思路，另寫一首同樣題目的小詩。小組同學可以稍微討論一下，四首詩在思路展開上有什么特點，你會如何寫？為了讓大家閱讀方便一些，老師已將詩歌打印在了講義上，馬上下發。

師：請兩位同學板演。

〔①指導學生，一左一右板演，規定寫字的高度。

②學生獨立思考寫作時，老師板書：啞鈴式訴說，并用圓規（事先準備好圓規與板擦）畫啞鈴的圖形。

板書后，微笑默視學生。〕

師：（六分鐘后）我看下面不少同學已經寫好了，可以前后桌四人為一小組，交流一下各自的作品，每組推選出一篇公認最優秀的作品，一會兒展示。（師巡視，查看學生作文，兩分鐘。）

師：分散注意有時比集中注意更重要，我們也應當訓練這種能力。請寫好的同學給我們展示一下，板演的同學繼續寫。

哪位同學讀一下自己的作品？

師：你來讀。

生：故鄉啊，為你獻上一支心中的歌

我是你湖中漫天灑下的漁網，

把蹦跳的魚兒編織入夢鄉；

我是你船槳下路過的一條小河，

把漁歌流淌出甘甜和苦澀。

我是頭頂璀璨的星光，

我是農民遠方的向往；

是打著綹的槐花香，

紛紛揚揚落下花瓣，

把花香帶入人們的心房。

——故鄉啊，為你獻上一支心中的歌

師：你是個領悟力很強的孩子，你的大體框架正好符合“啞鈴式訴說”思路，“我是”句是訴說句，首尾文字容量大，中間文字容量小，形成兩頭大中間小的結構。（板書：我是）

師：你來讀。

生：故鄉啊，為你獻上一支心中的歌

我是丈量天空的鳥兒，

在古老驛站的舊瓦上小憩；

我是寺院青磚縫間的閑草，

長滿在被時光碾過的回憶。

我是斜織的蜘蛛網，

是含情脈脈的杏花；

是路邊陌上的梧桐樹，

見證著王朝的興廢，

感嘆著煙火的迷離。

——故鄉啊，為你獻上一支心中的歌

師：也做得很好。詩言志，整首詩的主題是為了抒發對故鄉的熱愛，為故鄉獻上一支歌，中心句主題句是結尾句，所以我們給它起個名字叫做 “主句”，結尾句是主句，它與標題相同。（板書：主）

其他句子都是為了更進一層的表現主句而存在，我們把它們叫做“副句”。全詩副句都是以“我是”訴說句展開的。（板書：副 副 副）

師：現在我們來評點板演的第一首詩，請作者朗誦。

生：故鄉啊，為你獻上一支心中的歌

我是你歷史長河中的片段，

懷抱著青蔥的歲月無聲而過；

我是你古運河畔旁稚嫩的柳樹，

搖曳著婀娜的身姿與花兒共舞。

我是潔白的瓊花，

是火紅的芍藥；

是瘦西湖中的船娘，

劃著輕快的船槳，唱著悠揚的歌謠。

——故鄉啊，為你獻上一支心中的歌

師：開頭兩組“我是”副句后面都有一個句子，中間兩組“我是”副句，接著是一個“我是”副句，后面加兩個句子，結尾是主句。（板書：副 副+）

加的句子是順著前一個句子的意思延伸拓展出來的，我們把它叫做：拓展句（板書：拓 拓 拓）

師：現在我們來評點板演的第二首詩，作者有感情的朗誦。

生：故鄉啊，為你獻上一支心中的歌

我是你古運河旁的一株柳樹，

數百年來見證著王朝的昌盛；

我是你瘦西湖中的一棵水藻，

用柔軟的手臂攜著魚兒嬉戲。

我是晶瑩剔透的瓊花，

是嬌艷如火的芍藥；

我是香醇的美酒，

圓了思鄉的夢，醉了心中的歌。

——故鄉啊，為你獻上一支心中的歌

師：這種思路分為四層結構（用學生詩歌講解）。

第一層：兩組副句加拓展句 第二層：兩組副句

第三層：一組副句加拓展句 第四層：主句

（板書：一 二 三 四）

四層組篇，并列組層，拓展構組。兩頭大，中間小，像是啞鈴的形狀。但兩頭并不完全對稱。老師為何這樣寫？（生自由發言）

師：是的，若兩頭對稱，就失去了詩的參差美，顯得矮板、機械；在節奏上和情感上就構成不了舒緩——急促——舒緩的起伏。

但是，在不對稱中求對稱，因此加上去一句。

師：還有小組同學展示的嗎？

生：故鄉啊，為你獻上一支心中的歌

我是你萬里晴空的一抹白云，

為喧嘩的城市填上寧靜的一筆；

我是你千里冰封中的一片綠葉，

為雪白的大地填上多彩的一畫。

我是行走的晚風，

是搖曳的綠樹；

是燈下的路人，

望著傍晚的火燒云，憧憬未來。

——故鄉啊，為你獻上一支心中的歌

師：很好，看來大家已經掌握了這種抒情思路，下面，我們看看是如何完成拓展句的。請看老師寫的兩首詩：（第二與第三首）

有的從動作拓展開，“我是你井欄旁浣衣的村婦，把農家的日子洗得紅紅火火”，通過洗衣服的動作，展開遠距離聯想，“我是你手中揮舞的銀鐮，把火紅的太陽舞成清寒的月色”，根據揮鐮刀的動作，想象從早忙到晚，將太陽舞成月色，“我是你胸前抵著的青篙，把開闊的大江撐成狹窄的小河”，撐船捕魚，勞作了一天，要回家了，從大江回到小河。

有的根據前面的意象特點展開聯想，想象它會生發出什么內容，比如，酒里是濃濃的鄉愁，喝下去會怎樣，都是滿滿的回憶，都是往事；“我是你田疇邊彎彎的小河，懷抱著青澀的歲月穿村而過”，小河穿村而過為實，懷抱歲月為虛，“我是你湖畔旁婀娜的垂柳，俯著美麗的身姿向泥土拜舞”，拜舞，膜拜起舞，擬人手法。

我們板演的同學作品中，都是從意象特點拓展的。同一層內部的兩個意象是并列的，第一首詩中的“片段”可改為“浪花”，與“柳樹”并列。在第三層中，兩位同學不約而同地寫到了瓊花和芍藥，英雄所見略同，揚州的市花有兩種，一是瓊花，盛開時比冰雪還要白，一種是芍藥，盛開時比牡丹還要艷。

總結一下，拓展句可以由意象特點聯想拓展；或由動詞特點展開聯想拓展。

五、再現目標

師：（ppt展示，小結：）這種抒情思路就是——以開頭兩個“我是……”句帶拓展句、中間兩個“我是……”句并列、結尾一個“我是……”句帶拓展句、最后呈現主句的思路。這種抒情方式最大的好處，就是將一系列意象高度地、有機地集中起來，就是密集化意象的優化組合。否則，你可能能夠寫出個別有靈感的句子，但不可能像這樣完整地寫好一首詩。

我們根據這個“啞鈴式訴說思路”，已經完成了《故鄉啊，為你獻上一支心中的歌》的新詩創作；（ppt）我相信大家用這種思路可以寫好《獻給祖國、母校、老師一支心中的歌》，現在，我想加大難度——（ppt）請大家再以“啞鈴式訴說”思路為基礎，以“橘”為話題寫一首新詩。（ppt展示橘樹和橘子的圖片）我帶來了一袋橘子，獎勵給先寫好的同學（展示橘子）。

六、寫作遷移

師：現在可以小組為單位，每組合作完成詩歌。可以討論，也可以隨時提問，先寫好的小組同學都會拿到獎品。（師巡視）學生寫詩。

師：哪位同學先和我們分享一下你們小組的作品？請作者讀一下。（投影展示）

生：橘子啊，你是造物者的驕傲

我是你綠油油的葉子，

蕩漾出春的華彩；

我是你金燦燦的果實，

掛在沉甸甸的枝頭。

是大自然的精靈，

我是南國的嬌子；

我是大地的乳汁，

滋潤萬物的心靈，結出豐收的喜悅。

——橘子啊，你是造物者的驕傲！

師：寫得不錯！你筆下的橘子是生機勃勃、俏皮可愛的。動詞若修改一下，就更有詩味了，“掛”在枝頭，太普通，改為“閃耀”或“亮”是否更好？

生：我是你飽經風霜的果皮，

散發著清香；

我是你香甜的果實，

承載著汗水。

我是品嘗時的享受，

是分享時的快樂；

我是山崗的嬌子，

從田野走到城市，把滿身的蔥綠蛻變成通體金黃。

師：“我是品嘗時的享受，是分享時的快樂”，親切自然。同樣獎勵你們每人一個橘子。注意要加上標題和最后一個主句。其實，大家的思路不用局限，不要只寫我是皮，肉……可以寫，“我是在陽光中張望的綠葉/我是你天空中飛過的一只小鳥/家園中盛開的一朵小花/我是一縷淺吟低唱的晚風/我是掠過天邊的一道晚霞/我是脈脈無語的露珠……”接著展開聯想加上拓展句；前面寫景寫實，后面寫虛；當然，前面也可虛寫，我是你的愿景、祈盼、希望、驕傲（理念），把溫暖、豐收帶給人間，給人們帶來最美好的祝愿。

生：橘，溫暖了回憶里的時光

我是朱自清的《背影》，

詮釋著父愛的溫暖；

我是冰心的《小橘燈》，

傳遞著光明與勇敢；

我是豐收的信息，

是農民的希望；

我是生病時母親剝開的一瓣瓣橘瓣，

緩解了身體的疲乏，散發親情的芬芳。

——橘，溫暖了回憶里的時光。

師：（為小組同學遞上橘子）你的閱讀積累很豐厚，前兩句足以看出；你的文字就像是清澈的小溪，舒緩而又靈動。你很注重押韻，那么不妨做得再細致些，“傳遞著光明與勇敢”，后面可再加上 “的力量”，“詮釋著父愛的溫暖”也可改成“散發著父愛的光芒”。“一瓣瓣橘瓣”改成“一瓣瓣香甜”是不是更有詩味兒？

生：橘啊，酸酸甜甜的橘

我是瓣瓣如月芽一樣的思念，

連綿起甜蜜的回憶；

我是顆顆飽滿如玉的收獲，

浸染著豐收的喜悅。

我是三月的春風，

是冬日的艷陽；

是輕輕灑下的小雨，

灑下一片靜謐，憧憬著成長的圖景。

——橘啊，酸酸甜甜的橘

師：你的文字像夜空中的星星，在老師的心中灑下一片靜謐。“瓣瓣思念”“顆顆收獲”，化虛為實，這種語言的組合打破了常規，給人新奇感，有一種“陌生化”的效果，同學們今后寫作中可以借鑒這種方法。

七、課堂小結

師：打開抒情思路的方法有很多種，課堂時間有限，弱水三千，只取一瓢飲，我們今天學了“啞鈴式訴說”這一種。有機會的話大家課后可以了解一下“寶塔型”——字數一行行逐漸增多，“鋸齒型”——一句長，一句短，交錯展開，多積累幾種抒情思路，通過這些章法、框架、思路，去集中、優化意象，一定會寫出更多精彩的詩歌。

不學詩，無以言。言之無文，行而不遠。我們可能做不成詩人，但不能沒有詩人氣質和詩人的情懷，愿你的作文能多一些詩意的美雅，愿你的生活更多一些詩情的曼妙！