《我的叔叔于勒》特色目標的實現

吳文娟

在初中語文教學過程中，字詞的學習、語法的理解、篇章的布局等，在絕大多數文章中都會有所體現，這是一般性目標。而對于不同類型的文章，還有其特色目標存在，比如對于古典詩詞，要求對其特殊的韻律之美進行體會，對于小說，要求對其中寫到的人物進行深度觀察等。《我的叔叔于勒》在情節上懸念迭起、趣味橫生，學生易于發生興趣，理解起來難度也不是特別大，而對于本文特色目標的實現需要引起教師的關注。

一、從故事中初識人物

小說這種文學形式，其最大的魅力在于故事，而學習者對于故事的關注度，也明顯優先于其他知識內容。因此，初中語文教師在進行小說教學時，便應當把故事率先提供出來，和學生共同分享，讓大家體會到故事閱讀與故事交流所帶來的樂趣，在此，人物的初次感知也便能夠順其自然的得以實現。對于《我的叔叔于勒》這篇小說而言，對其進行研究與分析的方法有很多，可是我們完全可以認為：從故事中進入，由此探討里面各個角色之間的關系，是一個不二法門。在教師的帶領下，學生基于故事研究人物，會發現一些更深更有價值的內涵信息。從這個意義上說，教師在講解本文時，可從傳統的一般性的文本解讀思維中解脫出來，和學生站在情節推動的角度重新認識于勒、認識菲利普夫婦等，保證學生在良好的心理體驗環境氛圍中，對人物進行個性的審視，而非以一元化的方式去評判一個人物、一種人生。為此，在進行導入時，教師即需要幫助學生明確一個問題：《我的叔叔于勒》一文在寫作中有兩個基本特點，其一是故事的懸念安排很精彩，其二是故事里面的人物很吸引人。接下來向學生提出問題：那么，故事里的這些人物，他們在心理與行為上有哪些獨特之處呢？作者又是如何表現這些獨特之處的呢？這便涉及到一個講述《我的叔叔于勒》的方法問題，涉及到人物欣賞角度的問題。因為有了教師的提示，學生進行閱讀時，便可以和故事里面的“我”，也就是若瑟夫共同走向故事，貼近人物。在學生對故事有了基本的了解之后，教師可以幫助學生站在不同的視角，也就是若瑟夫父母視角看于勒、若瑟夫視角看父母、若瑟夫視角看于勒，最后回歸到讀者視角看若瑟夫，幾種視角分別進入，從淺到深，對人物進行全面了解。在此過程中，學生將會因此產生切實的見解，獲得更加真實的人生體驗。

二、從背景認清人物

當學生對故事以及故事下的人物有了基本的了解之后，便可以在教師的帶領下，對故事所發生的時代背景，乃至作者所生活的時代背景進行了解，這種了解仍然要以人物的認知為指向，以保證此特色目標自始至終的貫徹。當學生在教師的引導下，站在不同視角對各個人物進行了初步了解以后，教師便需要為其提供更加豐富的背景資料知識，使之意識到人物的呈現、故事的講述，均與當時法國時代與社會背景密切相關，也只有這樣，對人物的深化理解也才能夠真正實現，事實上，這也非常符合一些教育專家所提出的：理解一篇文章，最終還是要從歷史動態的角度給予再度審視，這種審視會讓文章呈現出不一樣的色彩，這種色彩是一種“歷史的還原”，是對學生學習心理習慣的真正尊重。比如當學習到《我的叔叔于勒》這篇小說的時候，學生的初步閱讀，尤其是基于不同人物視角的閱讀，會看到菲利普夫婦的想法，在他們的眼里，于勒可以是一個壞蛋和流氓，也可以是一個有良心、有辦法的好人，而如果學生回到自身視角，又會看到于勒的另一種品質，即其在責任心方面的良好表現，他的責任心使其愿意讓哥哥一家有更好的生活，這種希望卻和當時的環境背景不相協調，使其處在可憐的境遇。而其在美洲發財，有過一段闊綽的時光，然后又窮愁潦倒，可以發現其在守財與理財方面的弱勢，這又是人性中的另一面了。如果再回到菲利普夫婦的視角，他們對于勒進行評價只以“錢”為標準，這看起來很不近人情，可如果學生能夠了解到當時的時代背景，便也會理解他們之所以這樣想和這樣做的原因所在。教師為學生提供當時的一些社會資料：在當時的法國，資本主義思想大行其道，金錢至上成為人們的普遍觀念，人與人之間所展現出的是單純的金錢紐帶，所以，很多窮人都不惜遠離故土，踏上險途，希冀能夠在異地他鄉闖出一條發財之路，希冀可以有朝一日以富貴之身回到故鄉。在這樣的時代與社會大背景下，于勒的所作所為便是可以理解的了，而其他人對于勒的看法，即各個人物的心理與行為，也便更能為學生所接受。學生可以明白這些人的無奈，明白人物關系受社會環境的影響之大，使得小說教學中特色目標的實現更近一層。

三、以情感審視人物

對于人物的理解，應當以其對行為的考察始，以對其生活背景的分析深入，而最終，則需要歸結到情感審視的角度，站在情感的視角分析人物的喜怒哀樂，這也可以說是語文學科人文性特點的集中展現。對于語文學科來講，人文性的命題實際上是頗不易于理解與實踐的，因為它并不容易找到一個明確的量化標準，正如俗語所說的“如人飲水，冷暖自知”，學生對于人文性內涵的理解與掌握程度，很大程度上要靠學生的自我體悟，要靠教師的隨時觀察，特別是對于小說教學來講，后期的以情感審視人物環節更是如此。比如對于《我的叔叔于勒》這篇文章，學生了解了情節與背景之后，教師需要提示學生：若瑟夫知道父母生活的不易，在心里也認了叔叔，給了于勒十個銅子，這便是一種重視親情、充滿同情心的表示，再聯系故事情節，可以認為若瑟夫無論是少年還是成年時，都是善良和博愛的。讀過這篇小說以后，學生可以了解到，作者通過若瑟夫的視角，寄托了美好的愿望，寄托了他對人世間的脈脈溫情。教師將這種情感作為小說閱讀的最終結點，讓學生理解作者站在孩子視角切入的原因，會使課堂教學更具人文的味道，由此提升學生對于生命的理解、對于生活的認知，凸顯出這類小說文本學習的獨特目標，以及其教學價值方面的閃光點，更好的服務于學生。

通過上述分析，我們可以明確一個道理，即萬勿將小說這類文學體裁的教學演變為枯燥的道德說教。文學是人學，是以濃厚的人文情懷使得在不影響說理效果的情況下，淡化說理的乏味性，以保證學習者得到心靈的滋潤。在這種認知之下，對于初中語文教師而言，便需要積極引導學生從主題先行型的框架中脫離出來，直接進入到作品的字行中進行品味，站在語言和文字本真的視角，分析人物外在與內心，將人物的心境與行為做一細致的品味。而從教師角度來講，只有站在這樣的角度去構建小說課堂教學，才會讓課堂取得更好的教學相長效果，實現特定文本的特色目標。