初中生語感養成指導三昧

宋 鶯

一、帶領學生掌握閱讀策略

我們已經取得了普遍的共識，即若想真正提升自己的語言感知能力，就一定要在閱讀方面下大功夫，為此，在初中語文課堂上，教師應當做好下面的幾項工作。

1.進行文本精讀。我們常常引用“書讀百遍，其義自見”的俗語來表明閱讀的重要性，這是頗有見地的一種說法，而且也能夠由此發現“讀”對于語文學科綜合學習的基礎引領作用，可以這樣說：閱讀是一種極為重要的帶領學生進行語言感悟的方法，在整個閱讀過程當中，學習者的各個器官均要進入到嚴密配合的狀態，因此教師有必要在語文教學時，引領學生找到文本的目標重點，對全篇文章加以精讀，實現內容上的重點把握。此時，語言積累即語感養成的基礎便得到了無形中的鞏固。具體操作過程中，教師對于教材里面所提供的一些重點文章，要帶領大家進行精細化閱讀，對于其中一些特別經典的文章，甚至需要要求學生能夠熟讀成誦，起到良好的語言知識積淀效果，從而更有效地提升自我語言感知能力，從量的積累走向質的飛躍。我們可以認為，擁有了足夠的閱讀量，并且是真正卓有成效的閱讀，勢必會在語感能力方面起到極強的輔助作用。比如當學習到老舍先生的名篇《濟南的冬天》時，教師需要意識到，老舍先生借助看起來非常簡單的描寫方式，以獨有的樸實無華的文字，給濟南的冬天以特定環境，從而讓讀者能夠和作者一起進入到濟南的冬天氛圍之內。在老舍先生的筆下，冬天似乎變得更加充滿溫暖與親切之意。當接觸此文之際，教師即可以以閱讀為策略，利用引導朗讀的辦法，使學生增強語感。在具體的朗讀環節，讓學生用心體會作者在描寫方面的準確與生動性，熟悉作者對于語言與文字的拿捏方式，特別值得一提的是，教師需要引導學生實現對于重點內容的重點閱讀，用以小見大的視角感受文章主題思想。我們都知道，初中階段學生在生活經驗方面的積累并不是很多，深度也還不夠，因此應當用引導其精讀與細讀的辦法，幫助其體會到作者心中所想。

2.進行文本泛讀。精讀著重于體味精髓，泛讀則可以增加學生的視野，二者同樣是語感養成的重要方法。教師在課堂教學過程中，應當關注課文閱讀中的泛讀環節，利用指導學生眼看、口讀、心思同步進行的形式，幫助學生在腦海中產生生動鮮活的形象，利用這樣的辦法，保證學生得到語言感知方面的深刻訓練。為了讓此效果發揮得更好，教師可以致力于學生閱讀量增加的訓練，用以同步拓展學生思維視野。為此，初中語文教師應當引導學生，讓其在有限的時間內閱讀內容加以把握，或者是投入到各項教學活動中來，給閱讀量的增加創造更多機會，總的說來，這種豐富且廣泛的閱讀形式及內容，能夠為初中生語感能力提升創造更多的可能性。

二、帶領學生在解讀時深化語感認知

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“讀者需要同時把握語言文字的表面意思與深層情味，才能讓作品的真滋味躍然于紙上，即更接近于原作者的表達希望。”對于初中生來講，其在理解能力方面的表現還有待提高，因此要求教師對其提供足夠的幫助，帶領其解讀字詞、分析語義，使之進一步嘗試揣摩與體會語言。《孔乙己》里“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，此處的“大約”和“的確”兩個詞，一個表示未必如此，一個表示完全肯定，因此是否算是病句呢？這便屬于語感深化認知的一個典型范例，在教師的引導解讀下，學生會明確意識到：魯迅先生借助這樣的模棱兩可說法，給讀者提供一種積極的思考可能性，即孔乙己這個人的命運是沒有人關心的，他是死還是活，都只能是依靠很久沒有見到進行推斷，表明了作者對于這個人與這個社會的態度，語感的習得便自然而然向前跨越了一步。再比如當學習到《紫藤蘿瀑布》這篇文章的時候，里面有這樣的句子：“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這里面提到了香氣，并且把香氣和淺紫色結合在一起，讓香氣用色彩的形式展現出來，再把香氣氤氳的狀態，用夢幻進行比喻，且以“籠罩”二字收束之，便因此而構成了一種獨特的意境，這種語境用特殊的語感體認出來，便構建出一種作者與讀者均可以認可的獨特意境，也就是說，這樣的意境是在語感的帶動下，細細品味和揣摩之后才呈現出來的，才將“夢幻”的彰顯效果發揮到極致。總的說來，利用抓住重點詞句的辦法，實現語感的深度品味訓練，可以使學生一方面了解基本語意，另一方面找到語言情味的魅力，促進語文學科學習的深化。

三、帶領學生進入到語感應用實踐

1.生活體驗的豐富。積累生活體驗，是帶領學生進入到語感應用實踐的重要做法，同樣是葉圣陶先生的觀點：“養成學生敏銳的語感，既要在語言本身下功夫，也要使生活經驗發生作用，讓生活和語言產生聯系，這種聯系所起到的作用，遠非翻查書本與字典的作用所能比擬。”由此可以充分說明，在語感訓練過程中，特別是訓練后期，需要對學生進行基于生活實際的啟發，使之勇于展開大膽的聯想與想象，再現文本中人物的形態與神態，對人物內心感受進行分析，讓作品里面的人物通過語感再生的辦法立起來。如果時間不允許，那么教師也可以利用間接生活體驗的辦法帶領學生深刻認知語感，為此，需要將教材文本里面所展現的與社會生活有關的內容提煉出來，用于人生經歷的接納，幫助實現人生價值的理解。比如在接觸到朱自清所創作的《春》這篇散文的時候，文本中的“春”是作者所獨自享有的，可是對于“春”的盼望、觀察、認知，則所有學生都經歷過，“春”所帶來的歡欣，對春風、春雨、春花的回憶，也可以說是作者與學生共同的經驗基礎，這些均可以成為帶領學生進入到語感應用實踐的啟示。

2.寫作訓練的發展。利用對寫作訓練過程的重視，也可以為發展學生語感提供有利的契機，也就是說，一方面可以用培養語感的辦法促進學生寫作能力的進步，另一方面也可以通過不斷的寫作訓練起到優化語感認知的效果。我們都知道，寫作是將思維里面所具有的語言信息調動出來，利用回憶、篩選、交流等辦法進行信息再現的一種策略，是語言應用與鞏固的必要手段，為此，教師可以引導學生借助不同類型的寫作訓練，對學生語感進行培養，像經典文本抄寫、經典句式仿寫、語句寫作時的積累等等，都有助于語言感知能力的訓練。在學生進行寫作的過程中，教師在提出具體的寫作時起，一直到最后的講評階段止，都應該將引導學生語感進步視為一項重要的能力發展目標，使語感和語言應用技巧結合起來，共同豐富于寫作實踐過程中去，因為有了此項目標的指引，具體的字詞推敲、意境想象、主題領悟等，也都將變得充滿趣味。在最后教師引導下的反復修改環節，學生依然可以以語感培養為目標，進一步完善寫作成果。

語感是一種非常重要的語言修養，它在長期堅持的規范語言應用與感受過程中習得，因此顯現出了非常濃厚的經驗化色彩，事實證明，越是擁有足夠強大的語言感知能力，越容易取得理想的語文學習成績，二者之間的關系是十分微妙的。在當前初中教育改革的大背景下，教師應當充分注意到語感的微妙作用，從閱讀指導、技巧提示、實踐促進幾個方面，幫助學生強化語感訓練，促進其提升人文素養、迎接時代挑戰。