開“教材”之源，提高教學效益

◆汪云峰

(安徽省宣城市績溪縣適之中學東山校區)

教學教研要走入多媒體輔助教學，適當在利用教材資源會使學生學習起來更加得心應手。如何開拓“教材”之源，讓其更好地為教學服務，發展學生的思維力呢？

一、依據教材編排特點，進行“單元”教學

初中歷史教材采用“單元”的編排形式，這本身就是依據歷史發展的階段性和歷史知識的系統性來決定的，如七年級下冊的歷史課本來就是按隋唐、宋元、明清的體系排列的，又是按照每個朝代的政治、經濟、民族關系，外交、文化的序列編排的，根據教材編排的特點進行“單元”教學，從整體入手，居高臨下，系統把握，便于使學生對具體的歷史事件、人物、及其事件的影響有本質的理解，與時代的脈搏共跳躍，也有助于學生理清歷史發展的線索，提綱挈領掌握歷史。又如，八年級歷史上冊的第一單元列強的侵略與反抗，本單元先后介紹了中國近代史列強的一系列侵略：鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、與之同時中國人民的反抗，太平天國運動、黃海大戰、左宗棠收復新疆、義和團運動等，通過這一對因果關系的歷史事件的分析總體，掌握了中國近代史逐步論為半殖民地半封建社會的社會性質。

二、用好導語，開門見山

導語是深受師生歡迎的形式。導語的內容往往隱含歷史的時代背景，而鑒于學生缺乏這樣的感性知識與積累，以故事，說人物，道趣聞……等形式導入新課，往往使這短小而精悍的資源起到事半功倍的教學效果，如在教授《南昌起義》時，以楚漢相爭鴻門宴為切入點，講一個朱德在南昌起義時“鴻門宴”故事，提高學生歷史素養的同時，又為講授南昌起義做了內容上的輔墊，這樣創設了本課的學習情景，在心理學上稱之為“暖身活動”，有利于調動學生學習興趣和激發學習熱情。

三、抓住教材主題，突出學生主體

教師在備課時應注意每一學習主題包括的課程內容，因為每一內容都是按主題要求精選出來，是主題的具體體現，主題是各子目的靈魂。教材體現了學生為主體的教學理念，教師要運用如每一課設計的教材內容、引用、動腦筋、插圖、地圖、活動與探究，自由閱讀卡、采取多種形式，使學生自主學習、探究學習和合作學習，讓課堂真正動起來、活起來。義教本教科書主題內容分為大楷字和小楷字、大楷字為主線，簡練而點晴，而小字是一種輔助、解釋或拓展，教學上明確對這兩部分的主次分配，關注重點內容，輔之以小字內容的了解，提高學生的概括能力和閱讀理解能力。

教師在實際的教學過程中往往重視不夠，導致歷史教學的三維目標不能有機結合，而教材中的動腦筋、引語、活動與探究等要求，老師在教學中根據教學需要加以指導，如七年級下冊《燦爛的宋元文化》中，其自由閱讀卡講到鄉土教材的內容，即宣城的宣紙，以此切入到宋元的書畫藝術成就，從而引申到落實歷史教學三維目標之一的情感態度與價值觀，激發學生一種熱愛家鄉的感情及自豪感。

四、史地結合，理清時空線索

《歷史課程標準》明確指出，掌握基本歷史過程中，逐步形成時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能……以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力，這一目標的規定，要求歷史教師以靈活多樣的教學方式激發學生學習歷史的興趣，引導學生變被動學習為主動學習，拓展學生和探究歷史問題的空間，辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解。古人曰“左圖右史”足見對歷史地圖的重視。的確，在學習歷史的過程中，當遇到政權疆界、都邑位置、分族分布、戰爭態勢、交通發展等方面的內容時，歷史地圖通過點、線、面、顏色、符號和文字闡釋事物的歷史發展和變遷，不但能把地面上有形的物體根據需要表示出來，還能把無形的東西反映在圖上，將無形變有形，抽象變直觀，如學到戰國七雄，用獵戶座圖示明確齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓七國疆界，形象而具體，學習隋朝大運河時，以“人”字圖來展示，清楚地了解大運河以洛陽為中心，北達涿郡，南到余杭，縱貫祖國南北，成為溝通南北運輸的大動脈，促進隋朝南北經濟文化的交流。《中國地圖冊》《世界歷史地圖冊》彌補了教科書在歷史整體和綜合概念上具有的局限性，例如，七年級上冊《秦朝疆域》圖，教師指導學生通過圖中的“江水、河水”明白即今天的長江、黃河，通過地名古今對照，如“咸陽、巴郡”就是今天的陜西咸陽、重慶等，同時把公元前211年的秦疆界繪出，有利于學生了解秦國統一的進程和中國作為統一國家的歷史淵源，圖中還突出了秦長城，使學生一目了然，凸顯長城的抵御功能和工程之浩繁，中國人民之偉大，豐富了歷史教學，也讓學生更加了解歷史的當時背景。