以形成性評價為導向的大學英語模塊化教學

馬 穎

（長春中醫藥大學，吉林 長春 130117）

一、引言

模塊化教學模式始于20世紀70年代初，是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為任務模塊。模塊化教學模式強調實用性，重視能力培養，是一種注重實踐能力培養的現場教學活動。

模塊化教學重視將理論知識融于每個模塊的實踐技能訓練中，各高校正嘗試將該教學模式應用于各個學科的教學改革之中。大學英語這門學科也同樣適用于此種教學模式，將教學內容劃分為若干個教學模塊，統籌安排教材和師資，在規定課時內對某一主題進行任務整合，突出課堂教學的實踐氛圍，提高學生的英語實際應用能力。

由于該教學模式中各個模塊之間相對獨立，每個模塊都要在集中訓練后再進行下一個模塊的學習，為此在每個模塊的運行中選擇一個有效的評價方式，對于保證模塊教學的質量至關重要，有必要建立側重學習過程的形成性評價機制來檢驗和評估學生在每個模塊中的學習效果，激發學生學習興趣和自主學習能力，真正將理論知識融于每個模塊的實踐技能訓練中，每個模塊的考核內容以學生語言運用能力為主，即注重實踐操作能力。

二、理論依據

1、概念

形成性評價是指在教學過程中完善學習成果、提升教學效果的一種評價。形成性評價能夠促進學生學習自主學習，激發學生學習動力，同時可為教師提供有價值的反饋意見。經常向教師和學生提供有關教學過程的信息能夠促使師生進行有效的自我糾正，使教學成為師生自我更正的系統。與終結性評價相比，形成性評價更注重學習過程，是對學生所掌握的知識技能、學習策略以及情感態度的實時評價，這與模塊化教學注重實踐操作能力不謀而合。

2、理論基礎

建構主義理論認為知識建構的基礎是感性材料的收集和知識范疇的擴充。知識的積累是基于主體的建構活動而形成的。前蘇聯心理學家維果斯基（Vygotsky）的“最近發展區”理論認為學習者的這一學習過程是在教師的指導下和同伴的幫助下逐步完成的，教學的本質就是刺激學生尚未發展成熟的心理機能。建構主義理論認為學習者在學習過程中應充分發揮主觀能動性，而不是被動接受知識。建構主義理論十分注重學習者自身發展。教學過程始終要以學生為中心。形成性評價依據建構主義理論強調通過評價來刺激主體，使其參與到評價中來，讓學生獲得自信，進而為進一步的學習提供源源不斷的動力和精神支持（曾萍，2007）。

3、國內外研究現狀

國外形成性評價的研究始于二十世紀初。泰勒在《科學管理原理》一書中，首先提出了教育評價的概念。他強調評價過程在本質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程（陳玉琨，1999）。在教學領域，多數學者認為形成性評價能夠幫助學生提升學習水平，幫助教師調整教學策略。多數學者認同如日常表現、檔案袋、課堂活動、課堂觀察、問卷調查、訪談、電子檔案、學生自評、學生互評、紙筆測試等評價方法。

在國內，學者董愛華（2010）闡述了大學英語新教學模式中形成性評價的必要性、原則及實施方案，認為形成性評價彌補了傳統終結性評價的不足，能夠有效促進教學及提高學生的自主學習能力，推動學生成長進程和提高教師發展。黃曉丹（2017）闡述了在英語專業教學中形成性評價的必要性、主要內容以及形成性評價應用原則，認為將多元化評價方法融入英語教學中，是形成性評價在英語教學中應用的主要模式。盧小月（2017）對形成性評價在英語教學當中的應用效果進行探究和分析。認為該種評價大大激發了學生學習的主動性和自信心，并能夠發現學習中的不足和潛力。形成性評價在大學英語教學方面的研究取得了可喜的成績，但形成性評價應用于模塊化教學模式的研究尚少。為此本文試圖闡述以形成性評價為導向的英語模塊化教學的具體實施及其作用。

三、形成性評價在大學英語模塊化教學模式中的應用

將英語教學中每個單元分為四大模塊：自主學習模塊；小組交流模塊；問題探索模塊；成果檢測模塊。

1、自主學習模塊：由老師布置本單元任務，包括預習課文、掌握生詞和了解文章大意。學生可在課下自主支配自己的學習方式和學習時間。學生在自覺狀態下主動學習。在自學的過程中遇到的問題可以拿到課堂上與老師和同伴共同探討。學生要自行制定學習計劃，進行學習反思。自主學習階段這一模塊主旨是培養學生良好的學習習慣，學生通過有目的、有內容的學習材料去掌握有效的語言學習策略，體驗事半功倍的效果。

2、小組交流模塊：通過圓桌游戲的形式來開展教學。圓桌游戲的素材是根據每單元課文涉及的內容編寫的。通過這種方式學生之間做到了自評和互評。圓桌游戲法是學生以小組為單位，圍坐成圓桌的形式，以提問、討論、辯論的方式進行教學。探討的問題由授課老師根據課文的話題進行編寫。小組每位成員接到帶有問題的條子，與小組其他成員輪流依次做搭檔就條子上的問題進行提問、回答、評論、探討。師生之間、同學之間進行交互式交流。在激烈的觀點闡述和辯論中，讓每個人成為彼此的老師

通過這樣的深入交流，學生之間做到了真正意義上的互評和學生的自評，既可以檢測學生課前預習情況，又可以了解學生對課文的理解程度，該種教學法是課堂教學的真正革命，活躍了課堂氣氛，做到了每個學生都能得到發言的機會。由于學生討論的問題都是來自于課前預習的課文內容，預習充分或對課文理解得好的學生對于同伴提出的問題會回答得有理有據，得到同伴的好評。反之，同伴會給與否定評價，無論評價好與否，學生之間的這種互評不顯得空洞無理，激發學生發散思維，學生會渴望對討論作出更大的貢獻，于是課下會主動認真地做閱讀并思考。活躍的課堂氛圍形成良性循環。

3、問題探索模塊：學生在課前自學時所遇到的難題要在此模塊階段拿到課堂上，通過與老師、同伴交流展開探討。在解決問題的過程中老師給與實時評價。鼓勵學生大膽提出各種各樣問題，對于學生提出的問題，教師應該給予重視并做有針對性的分析。學生在探討問題的過程中學習的主動性會大大增強，從而進一步促進了自主學習的進程，學習過程形成了良性循環，使學生受益無窮。學生在老師和同伴的激勵中獲得信心，會主動投入學習之中。

4、成果檢測模塊：以單元測試為媒介，檢查學生在課下對于本單元知識所掌握的情況。學生答題的過程本身就是自評的過程。同時小組之間互批試卷也是學生互評的過程。有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。通過評價讓學生學會分析自己的成績和不足，明確努力的方向，樹立自信心。

四、結語

將形成性評價運用于模塊化英語教學中，符合模塊化教學模式的運行規律。從模塊化教學的目標出發，把課堂小組交流、問題探索、單元測試、學習策略和自主學習等學習過程納入考核內容，學生在學習過程中所表現出來的情感態度、合作精神等作為評價的標準，將教師的指導、同伴的參與融匯到學習過程中，積極主動的解決學習問題，評價學業成績，培養同伴之間的互評和自評能力。有助于模塊化教學的順利開展，從而達到模塊化教學模式所提出的重視學生具體操練的過程，即做到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]Black P.,&William D.Assessment and Classroom Learn ing[J].Assessment in Education,1998，（1）.

[2]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]董愛華形成性評價在大學英語新教學模式中的實施[J].考試周刊，2010,（10）.

[4]黃曉丹.形成性評價理論在英語專業教學中的應用探析[J].現代交際,2017,（2）.

[5]盧小月.形成性評價在英語教學中的應用探討[J]學園,2017,（7）.

[6]曾萍.大學英語寫作教學中的形成性評價[J].欽州學院學報，2007，（2）.

[7]周志明，黃偉九，王興國，鄧明，夏華.模塊化教學改革與探索[J].重慶理工大學學報（社會科學版），2012，（9）.