基于“能力本位 項目推進”的高職計算機基礎教學資源庫建設研究

◆趙 娟 陳 瑩

(濟寧職業技術學院實訓中心)

一、資源庫建設目標

濟寧職業技術學院作為省技能型特色名校單位，始終以濟寧市各行業人才需求為導向，著重培養生產、管理、技術和服務一線工作的高素質勞動者和技術技能人才，為本地區和行業經濟發展輸送高素質人才。

在我院，計算機基礎作為一門公共基礎課，主要針對非計算機專業大學一年級學生開設。相對而言，學生專業范圍廣，專業需求差異大，因此，如何在有限的教學時段內切實提升學生的計算機能力素養，解決學生在后續工作崗位中的需求，為地區行業經濟發展輸送高素質人才，是我們課程組一直探尋解決的問題。經過多年的教學實踐，我們認為，在職業教育中非常有必要把教學內容與職業崗位進行緊密對接，進而以此為出發點進行資源庫構建。

二、資源庫建設思路

在教學資源庫構建思路上，大致遵循模塊制定、項目推進、任務實施的步驟。我們結合課程的知識目標和技能目標，首先制定出課程內容模塊。并根據模塊內容設計出企業需求調研問卷，隨后對幼兒園、招投標公司、汽車銷售公司等不同企業的不同崗位人員進行走訪調研。并對調研結果進行深入分析，以期充分了解不同企業不同崗位對計算機實踐技能的需求。在前期調研基礎上，充分挖掘企業典型案例，并把它們轉化成利于教學實施的項目，在項目中，又設計了具體的操作任務來完成。

三、資源庫建設內容

1.模塊制定。課程內容模塊共包括七個：計算機基礎知識、Windows 7操作系統知識、網絡基礎知識、Word字處理軟件、Excel電子表格軟件、PowerPoint演示文稿軟件、多媒體技術應用。

結合學生專業對計算機能力素養的需求，所有學生必須掌握前三個模塊，而對于后四個模塊，因學生專業對內容需求有差異，因而結合相應的專業特點來構建。

2.項目推進。項目設置主要依據教學目標、企業調研結果和學生需求等，七個課程內容模塊共包含24個項目，每個項目的完成大致需2～3個學時。

3.任務實施。結合學生的專業差異及崗位需求，我們又將項目構建成ABC三個任務階段：A是基礎操作任務，B是基礎任務+專業相關任務，C是進階任務。

(1)A任務內容較為統一，難度低，是所有專業學生必須掌握的。以模塊四Word文字處理軟件為例，其中四個項目編輯文本、應用表格、圖文混排、高級應用的實施分別由以下四個任務來完成：文字基本排版、規則表格制作、學院宣傳小報制作、長文檔編輯。近年來，隨著信息化的發展與滲入，現在多數學生都能在大學前期較好掌握該方面操作任務，因而在實際授課時，我們關注較多的則是學生在細節方面的處理能力，使其在先前基礎上有所提升。

(2)相對而言，B任務不再對應具體項目，而是針對該模塊的綜合實訓，其難度適中。在該任務中，我們均設置了一個適用于所有專業的基礎任務，并要求所有專業學生必須掌握。以模塊六演示文稿為例，其基礎任務是制作班級風采PPT，共涉及整體設計、動畫設置、內容編排、放映演示等實踐內容，學生在完成該任務時，在反饋出前期基礎是否扎實的同時，也使其操作技能得到了提高。

另外，我們又按照學生所學專業，獨立設置了專業相關任務，此任務主要針對計算機操作技能較好的學生而設置。如前期有基礎，可跳過基礎任務直接進行該專業模塊的學習。因而，在這些專業相關任務里，所考察的不僅是學生的計算機操作技能，其專業素養與能力也將有所體現。

(3)C任務是拓展內容，內容主要選自于各類計算機大賽題目，此任務主要供計算機學習興趣濃厚、有參賽意向的學生使用，同時教師對其加以輔導。

在每一個具體任務上，資源庫則主要圍繞教學目標、任務計劃、學習素材、學習指導、步驟演示等內容而建設。

四、資源庫的運用

在實際教學中，教師充分考慮學生的專業差異、班級差異等問題，綜合學生各方面的能力素養，隨后再從資源庫中選取合適的案例實施教學。

具體來說，對于程度較好的班級，教師在講授新課時，往往把A任務作為教學案例使用，在完成該任務目標的同時，達到相應教學知識點的傳授。隨后，把B任務中的綜合實訓內容通過作業的形式布置給學生，并將資源庫中該任務所對應的任務計劃、學習素材、學習指導等內容下發，督促其在課上完成。對于程度一般的班級，教師在講授新課時，則直接從B任務的綜合實訓內容入手，在講授過程中著重加強教學重難點的示范。每完成一個階段的講解，便立即轉為學生實踐操作，在學生完成后，再進入下一個階段的講解和學生實踐，以此推進整個教學過程。如果說，對于程度較好班級是“比著葫蘆畫瓢”的話，對于程度一般的班級則是“比著葫蘆畫葫蘆”了。

實際上，很多班級中也不乏佼佼者，為了防止他們在統一的教學內容上“吃不飽”，同時也避免他們耗費較多課上時間等待的狀況，我們主要采取兩種方式：一是讓他們做老師的助手，要求他們在完成自身操作任務之后，輔助其他同學完成，這種方式比較適合班級總人數較多且整體程度一般時運用；二是進一步完成資源庫中的專業相關任務或C進階任務，這種方式比較適合班級總人數較少時運用。

五、結束語

總地來說，“能力本位項目推進”的計算機基礎教學資源庫建設在課程教育上更貼近企業實際需求，資源庫內容有廣度、有深度，在實際教學中的可操作性強。通過近兩年的運用，促進了學生的學習主觀能動性，有效提高了教學質量。在取得良好教學效果的同時，也有效提升了學生的綜合能力素養，達到了學院培養應用型、技能型人才的目的。

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