農村初中數學教學中以導學案為載體，培養學生自主學習習慣的探究

◆黨曉紅 徐大貴

(甘肅省武威市天祝藏族自治縣賽什斯鎮教育輔導站)

數學課堂本身是一種學生思維模式的集中體現，師生之間通過課堂教學過程進行互動和交流，從而實現共同學習、共同進步和共同發展。導學案在初中課堂中的運用，就是為了培養學生的自主學習和探究的能力，這也是教師在教學中所要達到的最終目標和根本目的。

一、導學案對學生自學預習能力的培養

根據學生的身心發展規律，初中生的邏輯思維能力還未成熟，如果只是讓學生自己通過預習去理解所要學習的概念原理，學生往往會走馬觀花式的進行簡單的閱讀，預習效果達不到要求。而若采用導學案教學引導學生進行預習，導學案中會給學生指明學習的目標和重難點，避免了學生自主預習的盲目性，提高了學生的預習效率。同時，導學案中會舉出許多的練習題目，可以讓學生在預習的時候能夠一邊學習一邊思考，遇到不能解答的問題會有意識的在后面正式上課的時候特別注意去聽老師講解。

為了進一步保障學生的預習效果，教師可以進行不定時地抽查，一方面，可以督促學生進行預習；另一方面，讓學生通過這種方式養成課前預習的好習慣。

學生預習后，教師要搜集整理學生的預習結果，對于預習中大部分學生容易掌握的問題，在新課上就不要重復講解，而對于學生容易出錯或者存在理解困難的知識點要重點進行講解。

二、導學案對于學生自主學習合作的引導

初中生由于生活的家庭環境不同，其生活習慣、水平高低、思考問題的方式也各有不同。即使處于同一個班級，學生也都表現出其所具有的個性特點。導學案是同樣的，因此，每一個學生根據導學案所獲得的知識也是有差異的。教師要提出讓學生合作探究，對于導學案中出現的難以解決的問題，鼓勵學生自主學習，獨立思考不能解決的要進行合作探究。對于學生做出的解答，教師不光要詳細進行解答，還要進行檢查，要讓每一個學生都過關。比如，選取小組長負責的制度，小組長不僅可以督促組員學習，而且一個小組在學習中也形成了合作交流的關系。教師就退出了課堂，完全把課堂交給了學生，學生的主體地位也就凸顯了出來。如在講授整式乘法的時候，教師在布置預習后再帶領學生進行整式乘法的運算性質。加強計算過程的依據，促使學生能夠將符號語言轉換為文字語言。

三、導學案對于情境問題的創設激發自主學習動力

教師在設計導學案的時候，要做到創設出情境問題，讓學生進入到導學案所創設的情境中去，從而激發學生自主學習的動力。新課程標準改革也提出了，學生在課堂教學過程中要能夠積極主動地參與問題的解決、勇于去探索問題的深層含義、勤于去動手實踐等。這就要求教師不能局限于教材本身，而要結合生活實際創設出符合學生生活的情境，從而使教學內容更能夠適合學生自主學習和發展。初中數學本身就是一門具有探索性和問題性的學科，并且相對來說比較基礎，具有較強的靈活性和創造性。比如，在學習圓這一課時的時候，教師可以通過多媒體向學生展示出許多由圓組成的美麗圖案，并且讓學生思考怎樣能夠把圓組合成這些優美的圖畫。通過讓學生學習并且了解其中的道理，并且讓學生通過學習之后能夠自己創造出更豐富多彩的圖畫。這樣能夠將學生帶入教師所創設的情境中，有效地激發了學生自主學習的積極性。

四、注重反饋信息，促進師生共同進步

課堂教學的靈活性是無法估量的，有時候課堂上學生的表現會超出教師的預設。因此，教師在課堂教學中要善于抓住課堂中所生成的問題，不斷地對課堂進行反思和調整。比如，在課堂上，某個問題是學生難以理解和明白的，而這個問題之前教師在導學案中并沒有設計出來，于是課堂中暴露出這個問題，這就超出了教師的預設。那么，教師對于這個問題就不能放過，要抓住這個課堂中所反饋出的信息，及時地調整課堂的進度，臨時增加小組討論或者問題詳解的環節對此問題進行解決。

課堂練習過后，也要對本節課的內容進行回顧總結和反思。讓學生在學會做題后還要體會到這節課所蘊含的數學思想。

五、結語

總而言之，在初中數學的課堂中，教師應該要有效地組織課堂教學，充分利用導學案教學方法，讓導學案能夠發揮其重要的作用。激發學生自主學習的動力，優化學生自主學習的能力，提高整個數學課堂的學習效率。

參考文獻：

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本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《農村初中數學教學中以導學案為載體，培養學生自主學習習慣的探究》；課題立項號GS[2017]GHB1239。