芻議有效提問在初中數學教學中的應用

◆賈仟軍

(山東省濟寧市泗水縣金莊初級中學)

在教育改革對初中數學教師教學能力要求不斷提高的當下，初中教師不僅要采取科學有效的方法和手段不斷的加強基礎知識教學，全面提升初中學生的數學成績和數學學習能力，同時還要不斷加強對學生數學認知能力和數學思維的培養。通過在初中數學課堂當中全面的應用有效提問的教學方式，不僅能夠最大限度地為初中學生營造良好的課堂氛圍，同時也能取得較好的數學教學效果。

一、在初中數學教學過程當中全面進行問題情境創設

在進行數學問題情境創設時，教師必須要充分的考慮實際的課堂教學需求和學生的內心學習要求。以確保問題情境能夠突出數學教學的難點和重點，并且還要具備較強的生動性和引人入勝的效果，這樣才能全面地培養學生的數學學習能力和數學思維。設置的問題情境必須要具有多樣性，初中教師可以充分的利用多媒體教學技術和教學設備，也可以充分的利用語言教學藝術來提出問題。這樣能夠有效地調動學生的思維和感官對問題進行思考，然后再利用掌握知識來快速的解決數學問題。例如，在進行負數的教學時，初中數學教師可以打破常規地提出“2-1=( )”“1-2=( )”的問題引起學生的思考。學生在對問題進行討論的過程當中，不僅活躍了課堂氣氛，同時也調動了學生的數學學習興趣。在計算的過程當中，學生就會發現被減數小于減數存在“不夠減”的現象。然后教師再進一步的提出“減數欠多少才夠減”的問題，學生通過思考之后回答“欠2”。教師就可以利用符號將其表示為“-2”。并且引出在除了“0”以外的數字上加上“-”的數就是負數的概念，并對其進行詳細的講解。

二、在初中數學教學過程當中圍繞重點和難點設計問題

初中教師需要考慮教學內容的難點和重點，同時還必須要考慮學生的認知規律和思維方式，由淺入深完成具有層次性和邏輯性的問題設計。逐次遞進的教學方式能夠使學生更加深入的了解和掌握數學問題，并能不斷的提高學生的數學感知。例如，在進行二次函數及其圖像教學時，為了使學生能夠更好的掌握一元二次函數的性質，并且能夠通過這些特性來完成最小值和最大值的求解，教師就可以分別設置逐次遞進的問題進行教學。①“怎么做出y=ax2+c，y=ax2，y=x2的函數圖像？”②“c與a對函數圖像會產生什么影響？”③“y=ax2和y=ax2+c的頂點坐標、對稱軸、開口方向分別是什么？”

三、在初中數學教學過程中及時進行追問

初中教師在完成問題設計并且及時提問之后，還需要根據實際的教學情況對學生進行追問。這樣不僅能使有效加深學生對數學知識的記憶，同時也能不斷的培養學生的問題解決能力和數學知識運用能力。在學生的數學學習興趣得到大幅度提升的情況之下，還能夠促使學生自主自覺的完成相關的數學知識學習。例如，在進行變量與函數的教學過程中，初中教師可以提出“已知矩形的一個邊長為10cm，周長為60cm，矩形的面積是多少？”在學生通過思考和討論之后，教師還可以進一步地提出“邊長是否有其他數值”，“另一邊長為X，周長S，怎么表示周長？”“若其中一個邊長分別為15cm，20cm，25cm，那么矩形的面積分別是多少？”值得一提的是，在學生進行問題思考的過程中可能會提出新的問題，這時，教師首先要肯定學生提出問題的這種行為，然后再理性客觀地解決學生提出的問題。對于存在錯誤的問題，教師要采取有效的方法引導學生進行正確的思考，從而引導學生培養正確的數學解題思維。這樣不僅能夠讓學生形成解疑、質疑、生疑的良好數學學習習慣，同時也能最大限度的提升初中數學的課堂效率和教學質量。

四、結束語

在初中數學教學過程中，教師不僅要多提問，同時還要善于提問。通過對數學問題進行一系列科學有效的設計之后，采取問題情境和不斷追問的方式來引導學生完成相關的數學學習。除此之外，初中教師還必須要對教材進行詳細的研究和分析，然后根據實際的教學目標和學習需求，有效的對課堂結構和教學內容進行調整。通過對課堂時間進行劃分，并在適當的時機提出數學問題，不僅能夠使學生更好地了解數學知識、掌握數學學習的方法，同時還能夠取得事半功倍的初中數學教學效果。

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