策劃激發動機，設計結合實際
——論小組合作學習在小學英語教學中的開展對策

◆郝會艷

(吉林省梨樹縣梨樹鎮鎮郊中心小學)

一、小學英語教學中合作學習開展存在的問題

⒈小組合作學習策劃草率

合作學習，是教學過程控制中的一種教學策略，以學習過程中的學生之間的合作和互動為基本特征，提倡教師指導下的學生自主學習，但是小組合作學習的策劃過程中教師往往將合作學習視為可有可無的選擇，雖然組織了學生合作探討和練習的活動，但是往往會草率決定合作學習的內容、時間等，最終也使得合作學習活動草率收兵。教師缺乏必要的計劃，若無其事地在教室里踱來走去使得合作學習流于形式，其實合作學習在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題，特別是在什么環節需要開展合作學習活動。如在學習單詞的環節，教師就是布置學生互相考單詞，一個說漢語，一個說英文，這樣的學習模式下學生毫無興趣，甚至可以說每次的合作學習內容都是一樣的。英語小組合作學習運用得當是一種非常有效的學習方法，它充分體現了“以學生為中心”的新課標的理念，但是如果教師的設計不能激發學生的積極性，那么設計就是失敗的。

⒉小組合作學習忽視實際

小組合作學習是學習英語的一種重要方式，有效的英語合作學習能增強學生學習的主動性和積極性，培養學生合作的能力，提高英語學習的效率。透過現象看本質，目前，很多小學英語課堂上組織的合作學習活動沒有聯系學生的學習實際情況，甚至出現了一提到公開課小組合作學習就是萬能鑰匙的情況，不論什么內容動不動就讓學生小組討論，忽視小組合作學習活動應有的實際價值。形成這種情況的主要原因就是當前的合作學習活動沒有聯系學生的接受水平，也沒有考慮到學生對合作內容的選取性，這樣就導致了英語課堂上合作學習表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著合作不主動，合作過程中不斷冷場的問題出現，要轉變這些問題千萬不能過于追求小組合作學習的形式，而忽視了對其內在的需求。

二、小組合作學習在小學英語教學中的開展對策

⒈小組合作學習要策劃激發動機

為了解決當前小組合作學習策劃草率的問題，小組合作學習活動要在策劃之初就有周密詳細的安排，讓合作內容豐富有趣，保證學生參與的積極性，確保合作學習真實有效。

(1)策劃要有趣味性

新課程背景下的英語課堂教學特別強調自主、合作、探究的教學模式，小組合作學習的模式符合這方面的要求，因而得到了廣泛的課堂應用。首先，教師要做好引導工作，任何合作活動都要有引導，教師可以根據主題圖，或者是實物展示來引導學生開展相關的詞句練習活動。其次，教師要在合作內容的選擇上盡可能地多選擇游戲活動，小組游戲讓合作學習更具趣味性。例如，小組內進行“說單詞點手掌”的游戲，說單詞時讓孩子點同組同學的手掌，讓他來抓，如果輸了就要再說一個單詞。小組內找出反應最快的同學和被抓最多的同學。華羅庚說：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦。”趣味性的策劃打破傳統的小組合作模式，要盡最大可能把課堂的主動權交給全體學生，充分利用教學中動態因素間的互動，特別是學生之間的和諧互動，在合作學習中達到教學目標。

(2)策劃要引入競爭

心理學家認為，每一個人都有一顆好勝的心，都想在大眾面前表現自己，想得到公眾的認可和贊揚。因此，小組合作學習的策劃要適當地引入競爭機制，讓學生在合作學習的過程中不斷地進行比較，爭取進步，而要獲勝自然需要有更多的語言儲備量，形成第二語言的學習優勢。首先，教師可以開展組內競爭活動，小組內個人與個人的競爭，讓學生更為積極地完成教師布置的活動任務。其次，教師可以組織開展組間競爭活動，小組與小組開展競爭活動，學生為了小組的榮光更為積極努力。例如，單詞默寫是中高年級學生頭疼的事情。在復習環節中設計了小組之間的默寫競賽，學生為了小組能夠獲勝，自然更為努力地記憶單詞。當然，教師需要注意為了保證競爭的平等性，在分組時務必使每個小組的總體學習水平基本相同，不能出現水平相差懸殊的小組，否則會喪失競爭的公平性，使學生的興趣就會大大降低，起不到應有的激勵效果。另外，還可以組織學生在小組內或小組間開展猜詞、搶答、必答、討論甚至辯論等一系列競賽活動中，積極主動地學習，活躍課堂氣氛。

⒉小組合作學習要設計結合實際

為了解決小組合作學習忽視實際的問題，教師必須認識到合作學習設計要聯系生活實際，聯系學生實際情況的重要性。

(1)合作設計聯系生活

英語學習要聯系生活，以生活為出發點，讓所設計的合作學習能夠從解決生活問題，思考生活問題出發。首先，教師布置的合作任務要有生活聯系。例如，人教版小學英語五年級下What are you doing？的合作任務設計過程中，教師請同學們模擬打電話的情節，讓學生說一說假如在家里來電話了，你會怎樣回答對方你在干什么，然后讓學生根據句型What are you doing？I am listening to music.進行創新思考，設計不同的對話，先小組內練習，然后集體交流展示。其次，教師學會靈活使用教材，把教材內容生活化，使英語教學充滿生命活力，使學生獲取有活力的知識。例如，人教版小學英語五年級下What are you doing?的合作學習設計過程中，教師就活用了教材內容，出示Let’s talk中的圖片和道具電話，指導學生進行替換練習。Pair work學生兩人一組，每人在一張紙條上面寫一個動詞短語的ing形式，如drawing pictures，然后兩人交換紙條，分別將紙條卷起來做道具，根據各自手中紙條上的內容模擬打電話。總之，合作學習活動的設定過程中英語教師必須從學生生活的獨特性出發，走出應試誤區，回歸生活，與生活緊密聯系。

(2)合作設計符合年齡

小組合作學習的策劃要符合學生年齡特點每個年齡段學生的心理及理解能力各不相同，教師如果根據學生的年齡特點來設計合作學習活動就更貼近學生的實際情況，學習效果自然更為理想。小學三四年級的學生更喜歡直觀教學方式，其短時記憶也更為發達。因此，教師可以設計更多有趣的小游戲，讓學生的記憶力不斷鞏固。例如，新人教版小學英語三年級上冊Look at me中設計的合作練習活動，讓學生分小組練習單詞“eye”“face”“ear”“nose”“mouth”。小組中的每一個組員分別說一個單詞，其他學生指著自己身體相應的部位，指錯了的就要接受大家的“假意嘲笑”。而對于五六年級的高年級學生而言，他們更喜歡能夠長時間探索的話題任務，因此教師要設計更為自主的，包括課內課外任務的合作學習活動。例如，人教版六年級下冊Let’s take a trip的教學過程中，教師設計展示祖國大好河山風景秀麗的一些圖片，為學生提供了討論的素材，請學生以小組活動的形式一起討論，擬定全英文的假日旅行計劃。這樣的任務看似較難，但是高年級學生喜歡挑戰，有問題的還可以在課后借助網絡進行完善補充，學生的積極性會前所未有的高漲。

綜上所述，新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革，小學英語合作學習組織的有效性也成了教育界人士常常談論的論題，要能夠真正地解決實際問題，小學英語合作學習的組織就要策劃周密詳細，注重練習生活實際，能夠從多角度思考問題，保證合作學習的高效性自然也就保證了英語課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]趙彬霞.在小學英語教學中優化小組合作學習的策略[J].學周刊，2017，(04).

[2]駱紅.小學英語教學中小組合作學習存在的問題及策略[J].校園英語，2017，(05).