什么比什么更重要
——論小學語文教學的教

◆陸 美

(山東省德州市第二實驗小學)

傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標準件。在9年的低年級語文教學工作中，在與學生暖暖依依的相處中，我明白了一些“什么比什么更重要”。在整個教學過程中，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。

一、打開思維，傳授方法比教授知識更重要

1.“( )的蘑菇”填空

今天，我給一年級的學生出了一道題，( )的蘑菇像小傘。很多學生都是拿著筆，不知道該填什么。可見孩子們并不知道該如何想出答案。如果我們直接把答案告訴孩子們，他們也只是掌握了這一個詞語，還不見得記得那么牢固，下次見了說不定還是不會填。

作為多年的語文教師，我覺得打開學生思維，教會學生從哪幾個方面打開頭腦更為重要。于是，我對孩子們講到，想一想，蘑菇的顏色，同學們說，紅色的，粉色的……我總結到，是啊，我們可以在括號里填上紅色的蘑菇、粉色的蘑菇，這說明我們可以從顏色方面想，蘑菇是什么樣子的。再想一想蘑菇的外形，同學們說，小小的，我總結到，是啊，我們可以在括號里填上小小的蘑菇。再摸一摸，同學們說，滑滑的，對啊，我們還可以填滑滑的蘑菇；再動動腦筋，想一想看到蘑菇的感受，可以是漂亮的蘑菇；也可以聞一聞，香香的蘑菇。這樣一講解，孩子們覺得簡單多了，有個小朋友稚嫩的聲音傳來，老師您再出一道題，我還想填。

2.用“有……有……還有……”說話

練習冊上有個題目“用‘有……有……還有……’說話。”看似簡單，對于一年級的孩子們還是有難度的，有很多同學還真是不舉手。我說孩子們看看周圍，有學生回答：“教室里有老師，有學生，還有桌椅。”我夸獎他很會觀察。也有同學說：“馬路上有樹，有車，還有行人。”我又說想想周圍的環境，想想你去過的地方，想想昨天讀的書……話音未落，孩子們紛紛舉手，有的說：“校園里有樹，有花，還有跑道。”有的說：“動物園里有大象，有猴子，還有長頸鹿。”

調動學生的眼睛，聯系生活實際；調動孩子們的感官，發揮想象，就打開了學生思維的大門。經過多年的課堂實踐，我積累了許多經驗，取得了較為滿意的課堂效果，造句的問題孩子們有了情境可創。看著孩子們那一張張思維的笑臉，一雙雙高舉的小手，聽著孩子們稚嫩的聲音，發出的意想不到的精彩發言，我由衷的高興。我更加堅定自己的教學思想理念，打開思維比教授知識更重要，這條打開思維的教學方法，我一直在研究的路上。

二、擬人化，形象化的語言比教條教育更重要

低年級的學生喜歡童話，喜歡故事里擬人化的語言。我何不發揮想象，讓筆畫有生命，讓漢字活起來，把枯燥無味的漢字擬人化、形象化？如果大講特講書寫的位置、方向、力度等技巧，不能否認，學生肯定能寫出端正的漢字來，但是寫字的過程就變得非常枯燥和乏味，難以讓學生產生興趣。于是，在低年級識字，寫字的教學中，我開始了這方面的思考。在課堂上變換花樣，運用各種教學手段開啟孩子們的形象思維，啟發學生想象，和他們一起遨游在漢字的王國里。

教學片段一：形象化教授“果”與“里”的筆順。

同學們老是把“果”和“里”的筆順寫錯，別說學生，我有時都混淆。“果”的第五筆先寫橫，“里”的第五筆先寫豎，針對這種情況，我得想個能讓孩子們記住，適合他們記憶的方法才行。

孩子們對形象的圖片比較感興趣，于是，我找了兩組圖片。一組是一粒花生和一整棵結果子的花生。我說花生粒要種到地里，才會結出果子，于是“里”第五筆是寫豎，直而長。第二組我為孩子們準備的是一棵結果子少，樹冠窄的樹；一棵結果子多，樹冠寬，茂盛的樹。

緊接著，我問同學們，你喜歡哪一棵樹呢？同學們都回答結果子多的，順勢引導孩子們“果”的第五筆就像寬寬的樹冠，先寫橫。

教學片段二：擬人化、形象化“熱”字教學。

“熱”字不好寫，很容易將第五筆“橫斜鉤”寫成“橫折彎鉤”。我講道：“生字醫院來了一位病人‘熱’，一進門就呼哧呼哧直喊熱。”我邊說邊寫“熱”，把第五筆故意寫成了“橫折彎鉤”。“醫生小朋友們，我現在就成了‘熱’字。”我一邊散開頭發，一邊對同學們說，“我要熱……熱……熱……壞了，這是怎么回事呢？”同學們有的說：“腦袋太蓬松了！”有的說：“應該扎起來，這樣就不熱了。”“對，腦袋太蓬，既熱又不好看，我們要給‘熱’字梳理頭發。”學生一聽這話，拿起筆在田字格中認真書寫“熱”字。學生們都寫對了。此時，在學生心中，寫字不再是老師寫一筆我跟一筆的機械重復，也不是“上寬下窄”的教條，而是在擬人般的童話世界中的幸福遨游。