淺談小學數學懸念導入法

◆曹 梅

(陜西省榆林市橫山區教研室)

懸念導入法，又被稱為巧設懸念導入法或巧立懸念導入法等，指在教學中，從不同側面，不同角度巧妙提出質疑，精心構思，巧布懸念，從而引起學生的興趣，調動學生的注意力，這也是導入新課常用的方法，也是培養學生注意力和自主學習的求知意識的好的導課方法。

一、激疑法

“學起于思，思源于疑”，教師有目的的設置的懸念能使學生心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如李生華老師在教學“體積與容積”時，巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事給學生設置懸念：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來。面對這個懸念，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度，有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，李老師看準火候，及時導入新課并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過激“疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置。

二、示錯法

教學時有意搜集或設計一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致錯原因，從而突破思維定式。如劉艷老師在教學“四則混合運算”時，出示了一道容易出錯的題目：36-36÷3.許多學生的計算步驟如下：36-36÷3=0÷3=0。造成計算錯誤的原因是因為強信息“36-36”消弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯，而只有個別學生的計算步驟是36-36÷3=36-12=24。出現這兩種情況，正在老師的意料之中。劉老師順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算方法哪種正確，頓時，學生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學生個個情緒高漲，興趣盎然，老師順勢引入新課“到底哪種解答方法正確呢？我們學習了四則混合運算后就知道答案了。”實踐證明，有目的地設計一些容易出錯的題目，展示錯誤，造成懸念，有助于提高學生的學習興趣，培養學生學習的主動性。

三、巧問法

一個恰當而耐人尋味的懸念可激起學生思維的浪花，因此，在教學中要結合教學內容精心設計懸念來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如劉清霞老師在教學“圓的認識(一)”時，提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。老師又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”(老師隨手在黑板上畫出橢圓形)，學生搶著回答：“老師，不行，沒法騎。”劉老師緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。劉老師這一系列巧妙的提問不僅使學生對所要解決的問題產生了懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，這樣找到的結論理解、記憶也很深。

四、設障法

教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創設懸念，促使學生積極思維。如馬翠霞老師在教學“三角形內角和”時，設計了師生共同“猜角度”的游戲，讓學生拿出用紙片剪好的任意三角形，并用量角器量出任意兩個內角的度數，然后請同學們考老師第三個內角的度數，當老師每次都能快速準確“猜中”時，全班學生驚奇：老師怎么猜的這么準確？同學們紛紛議論，連平時不喜歡學習的學生都興致很高，急切地想知道其中的“奧妙。”馬老師看所設懸念成功地引起學生的注意力，就神秘地說“謎底”就在書中——正是我們今天要研究的內容。

利用懸念來導入新課，可以激發學生的求知欲，從設疑到解疑，是知識講授的漸進過程。但教師必須要注意，懸念的設置要從學生的“最近發展區”出發，設置一定要恰當適度。不懸，難以引發學生的興趣。太懸，學生百思不得其解，都會降低學習的積極性。只有不思不解、思而可解，才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。我們在設計導課方式時還要注意導入的各種方法應穿插使用，不斷創新。如果翻來覆去總用一種方法，學生就會大倒胃口，教學效果是不會好的。只有巧妙而適度地創設懸念，才能使學生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進入良好的學習情境。

參考文獻：

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