淺析提升小學信息技術課堂教學效率中教學手段的創新

◆于 猛

(江蘇省鹽城市建湖縣開發區小學)

信息技術課是一門新型的學科，部分教師沒有轉變教學的觀念，沒有采用合理的教學手段對學生進行教學，故而教學效率較低。為了提升教學效率，必須要創新教學手段，筆者認為“讓學引思”對提升教學效率有重要的作用。

一、“讓學引思”角度提升小學信息技術課堂教學效率的原則

(一)以學定教，還課堂于學生

學生是課堂的主體，在進行教學之時，必須要“以學定教”，依據學生學習的進度等確定教學的目標，這樣才能將課堂還給學生，讓學生的想法與教師的思路有機契合，最終實現有效的課堂教學。例如利用logo編程時，教師不能在剛開始就讓學生學習繪畫各種圖案，而是先從簡單的畫直線、虛線、弧線開始，并且讓學生了解“前進”“后退”“復位”等各種命令的格式、簡寫等，如“前進”“后退”“復位”分別為“FORWORD”“BACK”以及“CLEARSCREEN”，當學生了解了基本的作圖命令之后，便能更好的作圖，從而跟上教師的思路。

(二)為學設教，還學習于學生

在教學過程中，教師在進行教學設計時候，需要讓學生明白“學什么”“怎么學”，這樣才能充分激發學生的學習興趣，讓學生喜歡上這門課，從而實現有效的課堂教學。例如，為了讓學生了解正方形的繪畫規律，讓學生先畫出一個邊長為80的正方形，學生按照之前教學的方式，可能會寫出四行相同的命令，即FD 80 RT 90，在這種情況下，對學生進行引導，寫出“REPEAT 4[FD 80 RT 90]”，使學生認識到REPEAT命令，表明REPEAT命令可以使多次重復的語句變的簡單，也使作圖過程變的簡單。

(三)順學而引，還思考于學生

順學而引，則要求教師在教學中時刻觀察學生的學習狀態，依據學生的學習狀態進行引導，從而找到最佳的教學時機，選擇出合適的教學內容，使學生不斷的思考進步，在思考中解題，最終學會新知識，獲得滿足感，從而提升學習興趣。

二、提升小學信息技術課堂教學效率的教學手段

(一)讓學生自己確定學習目標

在教學的過程中，教師只是一個引導者，學生才是教學的主體，所以在制定教學目標之時，教師應當放手讓學生確定，充分發揮學生的主動性，從而提升學生的學習興趣，實現有效的課堂教學。例如，在Scratch編程教學中，讓學生創建一種場景，但是場景內的人物數量、場景里的裝飾、場景中的動作、聲音等并不明說，而是讓學生自己確立學習的目標，充分發揮其主觀能動性進行構圖，如果學生想添加聲音，而不會時，教師可以適當引導，從而提升教學效率。

(二)讓學生自己提出問題

讓學生在實踐操作中自己提出問題并解決這些問題，能充分調動學生的思維能力，同時學生所發現的問題必然是學生所不能解決的問題，這對于學生來說便是“重難點”，而不必像教材中那樣“想當然”的以為某些地方是重難點，通過這些方式使學生更加牢固的掌握知識點，從而提升教學的效率。例如，在Scratch編程實踐活動中，學生認為一個人物的造型不佳，那么就會提出問題——怎么才能調整造型等等，通過這些方式，讓學生提升對小學信息技術課的興趣。

(三)讓學生自己做活動并講出收獲

小學信息技術課是一項實踐性較強的學科，教師需要將傳統的“填鴨式”教學方式進行改革，重視學生的“主體性”地位，讓學生自己做活動，并且進行思考，尤其是對活動的結果進行探究，找出結果的規律，從而加深對課程的認識。另外，每一個學生對于課程活動結果的認識可能會有所不同，讓學生講出自己的收獲，大家互相交流，學生對所學課程的思路會更加清晰，從而提升課堂效率。

三、提升小學信息技術課堂教學效率對教師的要求

提升小學信息技術課堂教學效率，教師的引導是極為重要的一個環節，采用該種教學手段對學生進行教學，要求教師能夠課前引導學生主動學、課上引領學生互動學以及課后引發學生靈動學，最終提升教學效果。具體來說，課前引導學生主動學，需要教師在課前對學生提供一定的時間與空間，讓學生思考學習目標以及學習的內容等；課上引領學生互動學，則需要對學生的課堂實踐進行引導，讓學生之間相互交流，實現思維的碰撞；在課后引發學生靈動學，則是教師應當對學生進行指導，讓學生能夠依據自己的興趣進行有意義的探索，從而使學生獲得發展。

四、結語

本文是從“讓學引思”的角度對提升小學信息技術課堂教學效率的探究，文中介紹了部分措施，希望可以予以一線教師一定的參考，幫助教師調整其教學手段，實現有效的教學，促進學生的成長。

參考文獻：

[1]林健.多措并舉，提升信息技術課堂教學的效率[J].讀與寫，2013，(08) ：229.

[2]張小敏.信息技術支持的小學數學教學創新研究[J].中國電化教育，2016，(08) ：115-119.