淺談初中語文課堂的感性與個性教學方法

◆姜 娜 劉 森

(臨沂李官中學)

對于初中學生而言，他們的學業繁重，而語文的學習是日積月累的過程，要想短時間收效就不可能的，這就使得學生們在學習的過程中逐漸沒有興趣，使得語文在所有學科中的重要地位有所下降。其實語文是基本的學科，從我們咿呀學語時就接觸得到，對語文題目只需要有語言理解能力和基礎知識掌握能力就可以。但是，在當前應試制度面前，學生對語文科目的重要性有了認知上的偏差，教師也不能夠找出得當的方法來吸引他們的興趣，使得語文教學課堂死氣沉沉，語文成績一落千丈。

一、初中語文課堂感性與個性教學方法的重要作用分析

對于當前的教育形勢來看，初中生因為在認知上的偏差，對語文學習缺乏整體性的理解，在長時間的作用下，逐漸對語文科目的學習失去興趣。而若是在初中語文課堂教學中適當的融入和添加感性教學和個性教學，就能夠轉變學生對語文學習的認知，值得課堂氣氛更加的活躍和積極，在實際的初中語文教學中，學生們也能夠提高注意力，緊跟教師的思路，使得教學質量和教學效率得到大幅度的提升。在初中語文教學融入感性和個性化教學方法中，教師要對學生的心理思維和狀態有所了解，這樣才能夠將感性和個性化教學的作用發揮到極致，也能夠在教學中提升學生們的積極性和主動性，培養他們對語文學習的興趣。這樣在感性和個性化的雙重引導和作用下，就能夠營造出和諧且靈活的課堂氛圍，在學習的過程中學生們不僅掌握了知識，也釋放了學業繁重的壓力，使得身心得到解放，在愉悅的心情下來進行語文的學習，就能夠起到事半功倍的成效，提升整體的教學質量和效率。

二、初中語文課堂感性與個性教學方法的運用策略分析

(一)將語文課堂的感性魅力有效地發揮出來

語文課堂自身就具有一定的感性成分，能夠將人文性和工具性具有有效的融合。結合當前的實際情況來看，不少初中語文教師對語文課堂的特征和獨具的特色沒有一定的認知，始終認為語文課程和其他教學科目沒有什么過多的差別，這種認知就使得在初中語文教學開展過程中，對語文課堂感知的認知有所偏差，學生也只是接受教師知識的灌輸，并不能夠對知識很好地理解，使得語文教學質量處于下降的狀態，課堂氣氛壓抑，學生們不能夠提起興趣，使得語文教學一蹶不振。

例如，在進行《望江南》的學習過程中，首先，要求學生們利用自己喜歡的方式來對古詩進行朗讀，能夠對對古詩內容和作者的生平及詩的背景進行一定的了解，并結合注釋來對古詩進行翻譯，將不懂的字、詞進行標注，在班級內部開展交流。其次，教師要利用正確的方式帶領學生們進行古詩的朗讀，要求學生要跟住教師的朗讀節奏，這樣就能夠更深層次的了解古詩所表達的感情和內涵，體會作者的真實情感。這個過程結束后，教師可以選擇幾名學生帶有感情的進行朗讀。古詩重點表達的就是思念愛人的女子看到很多船帆從望江樓前駛過，卻始終沒有等到心愛之人歸還，只看見江水東流，思念卻讓她肝腸寸斷。這樣在朗讀中就能夠體會其悲傷的感情，再借助多媒體進行配樂，學生們自傲朗讀中通過配樂，就更能夠設身處地的理解作者此時此刻的復雜心情。在朗讀結束之后，教師就可以向學生們提出問題。例如，“斜暉脈脈水悠悠這句寫景主要表達的是什么思想情感？”“獨倚望江樓哪個字能夠說明女子的生活狀況？”等等，這樣學生們通過自我的思考和討論就能夠表達出自己的感性認知。感性教學方法在初中語文課堂中的有效融合，不僅能夠培養初中學生的語言表達能力、思考能力和思維表達能力，也能夠激發他們對語文學習的興趣，對提升課堂教學質量和教學效率而言具有十分重要的作用，也能夠強化學生們對語文知識的理解。

(二)教師要增強個性化能力

雖然說課堂中學生占有主導地位，但是學生對學習內容的理解不能夠離開教師的正確指導和引導，所以說教師的個性化能力的體現對教學的改進和創新具有關鍵性的作用和影響。教師講課的方式、語言表達的技巧、個人素質內涵等都會成為吸引學生的條件，尤其是初中學生他們對個性化已經有了一定的認知，在內心對教師也做出了評價。如果教師自身缺乏對生活的感性的認知，要想實現個性鮮明就十分困難。結合當前的課堂發展狀況來看，教師缺乏個性化表現主要有表現就是：在實際的初中語文教學中對教材知識生搬硬套，沒有對教材的內容靈活的運用和講解。根據這種情況來看，就需要教師在教學過程中要不斷的總結和積累經驗，利用全新的教學工具，如多媒體等，在課前做好充足的準備，站在學生的角度來思考問題，這樣對形成個性化教學就會大有幫助，能夠更好地吸引學生的目光，使其對語文學習更加的有興趣。

例如，在進行《荷葉·母親》的學習中，教師可以設置問題情境，這樣就能夠激發學生們討論的積極性和主動性。要求學生圍繞著課文題目來進行朗讀，將“荷葉”與“母親”之間的關系進行梳理。文章中的“我”為什么會“不寧心緒散盡了”來引導學生進行閱讀，這樣就能夠將偉大的母愛進行深層次的理解。教師個性化教學對于課堂教學的順利開展是極其重要的，這樣不僅能夠將課堂教學的高效性凸顯出來，也能夠提高教學質量，使得學生們對語文學習更加的有興趣。

(三)通過個性化教學建設時尚課堂

對于初中生而言，他們的學業繁重，學校、家長、輔導班的壓力使得他們對學習已經產生倦怠的心理，學生們也對那些換湯不換藥的教學方式產生了免疫。因此，在初中語文教學過程中，若是依然沿用傳統的教學方式，學生們也會保持原有的狀態，在課堂中雖然眼睛是看著教師的，但是思想不知道飛向了哪里，這樣的課堂可以用失敗來形容。而利用個性化的教學方式，使得學生們能夠眼前一亮，也能夠在千篇一律的教學方法中脫穎而出，學生們也向缺水已久的小魚看見水源一樣的積極，有一種久旱逢甘露的意味。

例如，在進行《童趣》的學習中，教師可以在進入課文講解之前，講述自己童年的趣事，再找同學們對自己的童年趣事進行講述，這樣的情境自然而然的就將學生們的思想包圍其中，創建一個自由、輕松的教學環境，也能夠強化師生間的交流，增進彼此的感情。從心理學角度來看，初中生是天性發展最佳的時期，個性化教學也能夠培養他們的個性化意識，對初中語文教學更加的有興趣，提升課堂教學質量和效率已不再是不解之題。

三、結束語

綜上所述，對于初中語文教學而言，方法也多種多樣，方法展現出來的效果還需要教師和學生經歷才能夠得出結論。其中，感性和個性化教學方法是成功率較大的方法。截至目前為止，也是效果作為明顯的教學方法，不僅能夠提升學生們對學習內容的理解，也能夠提高他們對初中語文學習的興趣，使教學質量不斷地提升。

參考文獻：

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