初中語文微課翻轉課堂應用策略研究

◆潘有瑞

(甘肅省白銀市靖遠縣第七中學)

隨著2011年美國可汗學院的興起以及大型開放式網絡課程的發展，翻轉課堂教學開始風靡中國。“翻轉課堂”是課堂上教師提供以教學微視頻，也就是微課為主要形式的各種學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上共同完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的以學生為主導的教學模式。

所謂翻轉課堂，就是反轉了傳統的教學模式，長期以來，我國語文傳統的教學模式，大多都是以學生按照老師的要求提前預習、教師講課，學生聽課，教師在講授課程中設置重點問題，學生回答問題，學生復習，課后練習這個過程來進行語文教學的。所以，很多學生一提到語文課就覺得枯燥乏味。而翻轉課堂的引入，打破了傳統語文教學模式。語文授課不再只局限于課堂上，而是隨時隨地都可以聽老師在視頻中講解知識點，使得傳統的語文教學模式被徹底打破，語文教學界出現了無限生機。面對新課程標準和教學實踐要求，教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容交會給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發學生學習的積極性，而中間所采用的教學方式、方法及手段都是為了達到最后的目的——教會學生學習。

一、充分了解本班學生的語文素養

翻轉課堂教學模式的核心思想是“先學后教，以學定教”。教什么，如何教，才能達成每節語文課的教學目標的前提就是準確把握學生學的程度，這就要求教師在吃透語文課程標準的同時，更重要的是了解所教學生的語文素養，聽說讀寫能力水平，只有對學生水平了然于胸，才能更好地引導學生探究，提出合理的問題，從而完成每課的目標。比如，農村學生的語文基礎知識比較薄弱，課外閱讀面狹窄，知識遷移能力差，這就決定在翻轉課堂的教學模式中，注意循序漸進，由淺入深，培養學生先探究淺顯問題的能力。

二、指導學生進行前置學習，教師精心準備設計，制作微視頻

翻轉課堂的前置學習，不是學生只看微課，而是教師需要根據學生自身的特點，學習的能力水平，先設計出合理并有趣的任務，引起學生的學習興趣。例如，我所教的農村學生，一部分學生學習自主能力差，課下時間僅以完成作業為目的，所以語文學習任務必須要設置的有趣，才能使之有意識地完成。

教師需要圍繞所交課程內容中探究的知識點，選取篩選優質的教學資源，結合本班學習者的特點，制作精煉、恰當的微課，讓學生先自學，根據學習情況，在課堂上再對相關問題給予解決。

在實際教學中，我選取了《背影》作為實驗范本，精心錄制了一個時長10分鐘的視頻，親自制作視頻，可以使教學目標和教學內容達到完美融合，還可以根據學生自身特點進行調整，以達到最好的效果。

在微視頻中，首先選取央視一則公益廣告《打包》的鏡頭，故事講述了以為身患老年癡呆癥的年邁父親，記憶力日漸衰退，由一開始的迷路走失演變成連兒子也不認識。在一次聚會上，父親抓起桌上的餃子就往口袋里裝，這一幕讓兒子措手不及：“爸!你干什么？”失智老人低聲說：“我兒子愿意吃餃子。”引發學生對父愛的感觸，再引導他們去體會自己日常生活中感受到的父愛，并發現濃濃的父愛滲透于細節當中并無處不在。然后出示學習目標，作者簡介和寫作背景的相關知識，讓學生通過網絡聆聽名家對《背影》的朗讀，初步體會朱自清的散文藝術風格，感受朱自清的父親對他深沉的愛，作者對父親的懷念。之后布置具體的學習任務：思考為何本文以背影為題，背影出現了幾次，用自己的語言表達出聽完本文的感受，同時你想到了自己父親的什么事。在布置學習任務的時候，一定要把問題設置的小而精，這樣才有利于引導學生的思考方向，探究生疑形成初步見解，才可能順利完成學習目標。

三、及時反饋，有目的的引導，優化課堂活動設計

翻轉課堂一個最大的特點就是在前置學習的基礎上，如何更為高效的在課堂內完成知識內化的過程。這一環節是判定翻轉課堂是否成功的關鍵。課堂上，要根據前置學習中的學習任務，教師提煉出一些小而精的問題，學生根據自己的學習情況選擇問題，分組進行討論探究，形成有價值的答案。在看完《背影》的微視頻后，我組織了“這篇文章我最喜歡……”“朱自清眼中的父親’“我眼中的父親”“父親，我想對你說”等活動，課堂上，學生暢所欲言，基本都表達了自己對這篇課文的感受。通過這些活動的開展，可以看出學生在前置學習中都獲得啟發，從模仿名家朗讀，到對文章細節的賞析，自由表達時語言的表述，對文中蘊含感情的把握，能力上都有了很大的提升。

四、增強學習互動，變革學習方式，重新定位教師角色

翻轉課堂增強了課堂互動，表現在學生與學生之間的互動，學生與教師之間的互動，還可以增強學生與家長的互動。教師通過布置前置學習任務，讓學生自主學習與向家長請教相結合；在課堂教學中，利用結成小組的形式，讓學生之間互相幫助，學習，借鑒；在翻轉課堂的模式下，教師也由知識的呈現者轉變成知識的引導者，在教學的進程中，教師要改變傳統教學中的全盤灌輸的觀念，打破“一塊黑板一支筆，一張嘴巴說到底”的教學模式，參與到學習小組討論當中，隨時捕捉學生的動態，及時給出針對性的指導意見，更大限度的提高學生參與討論的積極性，保證小組討論活動有效展開，同時還要善于總結歸納，控制學生探究問題的走向。

在《背影》這節翻轉課堂的實踐課中，我基本能夠以一個參與者與指導者的角色貫穿始終，最大限度的激發學生參與討論的積極性，同時注意到學生水平的不同，合理的安排探究問題，對基礎差的同學引導對課文本身的理解，對能力高的同學引導其對問題廣度的拓展，讓每個學生都參與到課堂中，都能有所收獲，能力上都能得到提升，真正的把課堂還給學生，讓課堂成為學生完善自我，展示成果的舞臺，增強了學生學習語文的積極性，提高了學習效率。

五、有選擇地利用翻轉課堂模式

翻轉課堂模式在語文教學中的應用，的確提升了語文課的活力，也有利于學生培養學生思考探究與表達能力，但是作為教師，一定要結合學情，有選擇的運用，并不能一用到底，對一些距離學生生活較遠，理論性較強，理解有難度的課文就應該選擇更為合適的教學模式。

翻轉課堂模式的風靡，正是因為它對學生自學能力的形成有著良好的促進作用，顛覆了傳統的語文教學重視語文學科工具性的特點而忽視了其人文性特點的模式，翻轉課堂模式這一理念，采用課前學習，課堂上個別化指導相結合的模式，充分發揮了學生的主動性，提高了課堂效率。

參考文獻：

[1]張磊.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育.