五年制高職課堂“教考融合”教學模式的探究*

韋立宏

(伊春職業學院，黑龍江 伊春 153000)

一、五年制教學改革的必要性和緊迫性

隨著教育結構的調整以及普通高校年年擴招，一部分成績偏差的初中畢業生走進了職業院校，即五年制高職專科學生，現實的五年制教學不盡人意，究其原因如下：

(一)社會方面的原因

首先，隨著教育結構的調整以及普通高校年年擴招，走進職業院校的多數都是自我約束力、學習能力相對較弱，對學習的興趣更是不濃的學生。其次，這些學生中，有的只是想混個文憑，畢業后家長可以給安排一個好工作，所以并不想在學習上下功夫。再次，網絡、手機強大的功能及一些影視劇的誘惑，使得學生沉迷其中，無法自拔。

(二)學校方面的原因

首先，教師的教學理念與方法不適應現實學情及職業院校人才培養的要求，許多教師仍用傳統的教學方式進行填鴨式的教學，對于個別綜合素質相對好的學生還可以接受，但無法調動大多數學生的學習積極性，久而久之，學生更是對學習失去興趣。其次，由于五年制學生相互間的消極因素有時大于積極因素，在學習環境上缺乏良好的學習氣氛，這也是一個十分現實的原因。

(三)家庭方面的原因

目前學生中，有離異家庭的，無心學習；也有老人帶大的，自由散漫，不想學習；還有一部分是家長逼著來的，更不愿意學習。

社會現狀和五年制學生的整體素質導致了五年制專業的教學處于十分尷尬的境地，那么，怎樣才能改變這一現狀呢？根據調查，唯一能吸引學生的就是他們的命根——分數。

二、“教考融合”教學模式的意義

(一)“教考融合”教學模式的內涵

以伊春職業學院為例，針對五年制課堂教學現狀，學院領導帶領五年制任課教師在總結教學經驗的基礎上，不斷探索并嘗試“教學和考試的改革”，逐步形成了具有本院特色的教學模式——“教考融合”的教學模式。

所謂“教考融合”教學模式，就是教學與考試同步進行，在考試考核方式方法上加大平時的考核力度，細化平時考核項目，以過程性考核為主，終結性考核為輔，重過程而輕結果，改變傳統的一場考試定優劣的做法。這種方式是讓學生將課堂當作考場，在每節課堂中邊學邊考，邊考邊累積成績，以此來提高學生的課堂參與度，逐漸幫學生養成自覺學習的習慣，促進學生當堂消化所學知識，逐漸提高學生的學習興趣和求知欲望。

(二)“教考融合”教學模式的作用

1.由“不理不睬”到主動配合

五年制學生上課時多數都不在學習狀態中，睡覺、玩手機，甚至說笑已司空見慣，而談及學習一臉痛苦、一片茫然，唯獨在意的是最終考核能否合格。“教考融合”的教學模式，打破了傳統的教學及評價模式，讓每節課都產生分值，解決了學生不以為然的學習態度，調動了學生的主觀能動性，活躍了課堂氣氛，有效地利用了有限的教學時間，使學生逐漸主動參與到課堂教學活動中來。

2.由“毫無狀態”到重拾自信

五年制的學生普遍學習基礎較差，存在許多的知識斷點，即便是簡單的新知識也無法理解、接受和銜接，因此他們對學習也沒什么興趣，傳統的教學和考試模式也讓他們無法進入狀態，無法調動他們學習熱情。而“教考融合”的教學模式的實施，使學生在被動參與的過程中逐漸地接受了新知識，通過不斷積累，使其掌握的知識連貫系統，也便于后續知識的理解和銜接，學生逐漸樹立起接受新知的自信，對學習逐漸產生興趣。

3.由“消極對待”到主動求知

任課教師在實施“教考融合”教學模式的過程中，需要對講授內容做相應的調整，以夠用為度，以學生易掌握為原則，加之采用靈活多變的教學方法，吸引住學生的眼球，贏得學生的積極參與，變被動為主動，提高了學生學習的積極性，并產生了對知識的探究欲望，這也使學生能在學中求樂，在樂中求學。

4.由“爭取小分”到胸有成竹

考核一方面能對教師教學效果和學生對知識的掌握情況進行檢驗，另一方面可以通過我們所采取的考核方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導。“教考融合”的教學模式，就是通過提高平時成績在總成績中的比例，讓學生來重視平時成績，而平時成績是由課上表現、多次小考、筆記和作業等成績構成的，這樣就能讓學生重視了平時的一點一滴，夯實了基礎，也爭取到了“小分”，期末時就會相對輕松些，更會信心滿滿地復習掌握好所學知識，對期末的考核也必會胸有成足，從而達到了教學目的，并取得良好的教學效果。

三、“教考融合”教學模式的有效實施

對“教考融合”的教學模式，要做到有效實施并不容易，尤其面對高職院校五年制學生這個特殊的群體,對任課教師的要求會更高。

(一)制定科學可行的“教考融合”考核實施方案

任課教師可根據學科差異，結合授課專業及學生特點，設計詳細可行的“教考融合”的考核實施方案，考核內容至少要包括出勤、上課表現、筆記、作業、綜合素質和能力、階段考核等，具體考核辦法、考核項目以及分值比例均無固定要求，以授課教師能得心應手掌控課堂、學生愿意接受并積極配合為主要原則，而且都要重點加大平時考核的力度和比重，方能達到“教考融合”教學模式的真正目的。

以學前教育專業《幼兒歌曲演唱》課程考核方案為例：

《幼兒歌曲演唱》課程學期成績按總分100分計算，平時成績占70% 、期末測試占30%。以過程考核、學生自己賺取分數為主，以此促進學生學習積極性。平時成績70分獲得過程如下：

(1)每位同學基礎分30分(就是只要出勤滿勤，能按時來上課每人就有30分基礎分，每遲到曠課1次在基礎分30分中扣除)。曠課扣5分、遲到扣2分、中途上衛生間不回者按曠課處理扣5分。

(2)上課聽課過程中使用手機者扣5分、睡覺扣2分、擾亂課堂扣5分。

(3)浮動加分依靠學生在課堂自己獲得：積極回答問題者每次加1分；按時完成筆記者每次抽查加2分，沒完成者扣2分；按時完成作業并效果好的每次加2分，沒完成者扣2分；每月測試成績優等加5分、良加3分、合格加2分、不合格者扣5分。

綜合素質能力培養是模擬幼兒音樂課，成績優秀者期末考試免考。

以上考核方案是針對學前教育專業《幼兒歌曲演唱》這門課程量身定做的，每一門課程的任課教師都要結合課程特點及班級學生具體情況進行設計合理可行的考核方案。

(二)降低教學難度、減少教學容量

五年制專業的課程設置要以學生能夠理解掌握為原則,讓學生學會并學以致用是我們教學的最終目標。教學的成敗不在于教師講了多少內容，而在于學生學到了多少知識。教師講的再多，學生一點不理解，都是無效的教學。因此，必須放下“教材中心論”，降低教學內容的難度，減少教學容量，做到以夠用為度，以學生能理解掌握為原則，積少成多，學生必然會有收獲的成就感，逐步使學生樹立起能學會的自信，進而調動起學生探求知識的欲望，學生從“要我學”到逐漸轉變成“我要學”，就是教學最大的成功，也是“教考融合”教學模式得以順利實施的前提保障。

(三)逐步專業滲透、激發學習熱情

根據五年制學生的特點，不但要降低教學難度、減少教學容量，讓學生聽進去，學進去，還要結合專業特點，增設與專業崗位相關的知識內容，提高實踐性和應用性，拓展學生視野，調動學習熱情，培養職業認同感。

以學前教育專業為例，所有的基礎課任課教師都結合其專業特點而設計教學內容：基礎數學課上增設了很多趣味數學知識，不但拓展了學生思維，也提高了學習興趣；語文課上刪除了相對較難的文言文內容；英語課上融入兒歌說唱、表演等形式，大大提高學生的參與度；美術課上更多的是畫簡筆畫及做手工；音樂課上不但每節課都能讓學生唱起來、跳起來，還訓練學生的責任心和工作執行力等等。這種潛移默化的專業知識滲透，不但為后續專業課的學習及做好未來的幼兒教師奠定了良好的基礎，還可以使“教考融合”的教學模式進一步落到實處。

(四)提高五年制任課教師素質

1.規范五年制任課教師良好的體態、語言

根據筆者幾年來五年制的授課經驗及調查,五年制學生的年齡特點決定他們非常喜歡親切、和善的老師, 特別注重觀察老師的外表和行為,他們往往是通過對某個教師個人的好惡來判斷課程的好壞。所以五年制任課教師首先應該注重自己的儀容儀表,和顏悅色地進入教室,聲音盡量悅耳動聽，這樣先給學生們良好的第一印象。

2.培養五年制任課教師與時俱進的創新能力

教師的第一印象在學生心目中是不能持久的，因此，要想長久地吸引學生的注意力，教師還是要靠過硬的專業素養、淵博的學識、靈活的授課方式,以及課堂上和諧的學習氛圍。高職五年制教師不但要將知識講授清楚,更重要的是課堂教學設計要巧妙靈活,處理課堂教學中出現的問題要合情合理,師生之間的互動要加大,課堂練習要增多,充分調動學生參與到課堂活動中來,不斷提高五年制學生的學習興趣，因此，任課教師要不斷地提升專業素養，要有良好的創新能力。

3.強化五年制任課教師責任心

五年制教師要掌握心理學知識,具備良好的溝通能力，對待學生要有極強的責任心和耐心。高職院校的五年制學生大部分都有比較復雜的背景，因而對其學習也會產生很大的影響。任課教師只有做到對所教學生有一個全面的了解，包括學習動機、學習態度、學習習慣、心理、情緒、能力、性格等,才能做到有針對性地進行教學環節設計，爭取做到有的放矢，因材施教。

4.強調五年制任課教師課堂教學管理能力

五年制教師應提升教學管理能力，注重經驗交流,重視課后反思。 高職院校的五年制學生有著多樣的學習動因,學習能力也各不相同，雖然相同的教材,相同的教學方法,但學生不同，學習效果也會千差萬別，因此要求任課教師要有較強的教學管理能力，將調動學生的積極性作為首要任務去完成。高職院校的五年制任課教師還要多進行課后反思,不斷地改進教學方法,多與有經驗的教師、專家交流溝通學習,充分掌握這個年齡段學生自身的身心特點,絕不要一本教案走遍天下,要根據不同的學生使用不同的教學手段。

總之，一名優秀的高職院校五年制任課教師應將理論知識與先進的教學觀念結合起來,改變課堂上演講者角色,要成為學生學習上的組織者、激勵者和指導者,還要成為學生成長過程中的心靈導師。

[參 考 文 獻]

[1]樊春艷.“教學做一體”人才培養模式探究與實踐[J].遼寧高職學報,2014(6).

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[3]余敏.五年制高職英語教學中存在的問題及對策研究——以鄭州科技學院2011級五年制為例[D].武漢：華中師范大學,2014.

[4]葛乃慶.論五年制高職培養模式存在的問題[J].職業教育研究,2007(12).