拒絕表達研究在日語教學中的應(yīng)用*

王 玨

(佳木斯大學 外國語學院，黑龍江 佳木斯 154007)

一、日語拒絕表達的類型

日本學者森山卓郎[1]將日語的拒絕表達分為四種不同的類型:

1.直接拒絕型(嫌型)

日本人在社交中十分在意對方的感受，自己的言行盡量不給對方帶來困擾。所以直接拒絕對方的情況是十分少見的。如，在損害集體(如公司)利益的情況下會使用直接拒絕的方式，但首先要表示歉意之后再行拒絕。

例：すみません。土曜日は就職活動で會社の説明會に行くのでできないです。申し訳ございません。

2.說謊型(うそ型)

森山卓郎提出的說謊型是指用諸如「都合がつかない」(不方便)等理由來拒絕對方的邀請、請求和托付等。其理由未必都是謊言，其中也摻雜了真實性。

例：車ですか。ちょっと今週の日曜日に家族連れでハイキングに行きますので、あいていないです。貴方が必要な時に何もできなくて、どうもすみません。

3.拖延型(延期型)

被邀請者在對話當場并不表明態(tài)度，用“考えておきます”(我會考慮的)，“あとでお知らせします”(隨后再通知您)等表達。字面上看表達的是肯定的意思，但是言外之意卻是拒絕。這種間接拒絕表達方式，在雙方對話時并沒有直接拒絕對方，而是讓提出邀請者在等待對方回復的過程中，逐漸明白了對方已經(jīng)拒絕了自己。

例： A:山田さん、よろしければ、これから一緒にコーヒーでも飲みませんか。

B:行きたいけど、今日は用事があるの、また今度誘ってね。

4.搪塞型(ごまかし型)

森山卓郎指出搪塞型是對請求的對方不予正面回答，或是用轉(zhuǎn)移話題等方式搪塞過去。

例：A:そうそう、今度食事でもどう？

B:三等が當たると、皆さんからいろいろと祝福されて、大変お忙しいですね。大変、羨ましいですよ。それでは、そろそろ失禮します。

二、漢語拒絕表達的類型

中國學者馬月蘭[2]將拒絕表達分為假同意型、建議型、批評教育型、推遲型、回避型、分散請求者注意力、模糊答語、開玩笑型、客觀型，直接型等不同的類型。筆者在馬月蘭學者研究的基礎(chǔ)上闡述自己的觀點。

1．直接型

中國人在直接拒絕對方時，往往先說明簡單的理由告知對方。而直接拒絕的后果往往傷及對方的面子；但是用直接拒絕的這種方式時，拒絕者從心理上是更看重自己的利益的。

2.借口型

找借口拒絕對方。其中就包含了說謊型，由于顧及對方的面子，所以假借其它的理由來說服對方。拒絕者心理上是希望能夠得到對方的理解，從而減輕被拒絕者對自己的不滿。

3.回避型

回避型與搪塞型相似，也包含了分散請求者的注意力。在拒絕時不直接回答和拒絕，而是通過轉(zhuǎn)移話題的方式來拒絕對方。這種拒絕方式多少帶有一些輕視對方的表現(xiàn)，拒絕方式很不禮貌，而且是一種危險的言語行為。

4.推遲型

與拖延型相似都是當場不明確表態(tài)，拒絕者將決定拖后。其好處是避免了當場拒絕時的尷尬，拒絕者希望對方在等待的時間中體會到被拒絕的意思。

三、從社會關(guān)系中甄別中日拒絕表達的異同

拒絕言語行為受諸多因素的影響，其中社會關(guān)系是重要的決定性因素。根據(jù)不同的社會關(guān)系選擇拒絕表達的形式，可以降低在跨文化交際中因拒絕產(chǎn)生的不和諧。

1.拒絕陌生關(guān)系

陌生人與自己無利益關(guān)系，不會影響自己的人際交往，所以中國人一般會采用直接的拒絕方式。如言語上先道歉再拒絕，或簡單說明理由再拒絕，甚至也會有簡單粗暴的回答“不知道”等。日本人在拒絕陌生人時，首先會有禮貌的道歉，然后說明理由拒絕對方。中日在拒絕陌生人時，拒絕表達有相似之處。

2.拒絕朋友

中國人在拒絕朋友時，多采用直接拒絕的方式。親密的朋友可以直接使用“行”或“不行”等語言。疏遠的朋友根據(jù)不同的情況采用建議型、推遲型、借口型和開玩笑等拒絕方式。根據(jù)李春蕊學者[3]的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，使用最多的是陳述理由直接拒絕。

日本人在待人接物方面都會采取謙遜的表達方式。對于在意對方感受的日本人來說，朋友的地位是較高的，所以在拒絕時更應(yīng)謹慎小心，顧及對方的感受，拒絕時不會使用直接拒絕的方式。

3.拒絕親屬關(guān)系

中國人在拒絕親屬關(guān)系時常用的方式有“直接拒絕”、“批評教育”。長輩拒絕晚輩，直接拒絕時多會說明拒絕的理由，當長輩認為晚輩的要求不合理時，會使用批評指正的方式來拒絕。反過來晚輩拒絕長輩時也多使用直接拒絕，并說明拒絕的理由。這與其他的社會關(guān)系不同，中國人認為血親關(guān)系是最重要的，所以親人之間包容度和理解度也是最高的。

日本人的親情觀比較淡薄，日本社會對個體的要求更多的是責任而非親情。對于集團意識很強的日本人來說，自己在群體里的定位十分明確，而家庭就是一個群體，如同上下級關(guān)系一樣，所以根深蒂固的等級劃分是日本人人際交往的一種固定模式，因此在拒絕家人時，同樣不會使用直接拒絕的方式。

4.拒絕上下級關(guān)系

中國人在拒絕上級時，心理上是忐忑不安的，害怕在上級心里留下不好的印象，而影響到自己的利益，所以拒絕時會謹慎小心，并權(quán)衡利益關(guān)系給出充分的理由，一般不會當場回絕，往往采用推遲型。

日本人更重視等級制度，對上級下達的命令都會服從，所以拒絕上級命令對他們而言已經(jīng)是難以啟齒和大不敬的行為了，這與中國人不同，所以在心理上會對上級抱有萬分的歉意。因此在跨文化交際中忽視“道歉”這點的話，會被日本人誤解成狂妄無禮。

四、拒絕表達與日語專業(yè)教學

在以上中日拒絕表達對比研究中可以看出，不論是在拒絕表達的類型上，還是在不同的社會關(guān)系中，中日拒絕表達存在著很大的差異性，其根本原因還是文化的差異。那么，如何將研究的成果應(yīng)用到實際教學中，應(yīng)從以下幾方面進行分析：

1.教材中語言素材的選用

國內(nèi)專業(yè)日語教材種類繁多，各高校自行選擇教材或是使用自編教材。教材主要側(cè)重于單詞、語法、讀解、翻譯等內(nèi)容。其中涉及文化的內(nèi)容較少，系統(tǒng)介紹拒絕言語行為知識點的更是少之又少。例如：『みんなの日本語1』，第9課會話部分中出現(xiàn)了拒絕邀請的內(nèi)容：

ミラー：來週の金曜日の晩です。

木村 ：金曜日ですか。金曜日の晩はちょっと…

ミラー：だめですか。

木村 ：ええ、友達と約束がありますから、…

ミラー：そうですか。殘念ですね。

木村 ：ええ。また今度お願いします。

雖然出現(xiàn)了拒絕表達這一場景的對話，但是教材中的重點并不是拒絕表達用語，而是句型：“句子1+から、句子2”，所以在教學中很容易忽視拒絕表達。學生用漢語的思維來說日語，導致在跨文化交際中錯誤地使用拒絕表達用語。語言的最終目的是運用到日常生活和工作中，讓學生無障礙的使用日語交流是我們的最終目標。所以教材中應(yīng)該重視言語行為中的拒絕表達內(nèi)容，將拒絕表達列入教材是十分必要的。

教材中拒絕表達的內(nèi)容，應(yīng)該選用貼近日常生活和工作的場景，不能脫離生活。語言應(yīng)該生動豐滿，人物角色應(yīng)該具體化，情境應(yīng)該生活化。例如：

山田さん：ねえ、小林さん。映畫のチケットが二枚手に入ったんだけど、見に行かない？

小林さん：どんな映畫なの？

山田さん：カンヌ映畫祭で最優(yōu)秀賞を取った〇〇〇って映畫なんだ。

小林さん：ごめんね、その映畫、私もう見ちゃったの。

山田さん：殘念だなあ。じゃあ、また今度。

2.課堂教學中拒絕表達的授課方法

語言學家呂必松(1995)曾就語言的教與學的目的問題說過：“語言教學的目的決定于語言學習的目的。人們學習語言有一個共同的目的，就是學會使用目的語。這可以叫做語言學習的基本目的。因此，不同門類、不同語種的語言教學也有一個共同的目的，就是培養(yǎng)學生使用語言的能力。這也可以叫做語言教學的基本目的。”培養(yǎng)學生運用日語進行日常交際是所有專業(yè)日語教學的終極目標，所以科學有效的課堂教學方法對學生的學習會有重要的促進作用。

多媒體教學是語言教學中不可缺少的一種教學手段。優(yōu)勢在于信息直觀，內(nèi)容生動形象，能夠激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛等。在授課環(huán)節(jié)上，采用情景教學和運用型教學。課堂上選用日本影視作品中出現(xiàn)拒絕表達場景的視頻，作為學習內(nèi)容。教師在反復播放視頻的同時，學生采用跟讀、模仿、復述等方式來熟悉視頻的內(nèi)容。教師圍繞視頻內(nèi)容提出關(guān)鍵詞(如視頻中人物的舉止、語氣、表情、中日差異等)，學生根據(jù)關(guān)鍵詞進行分組討論，對視頻進行描述或是提出問題。分組討論的目的在于引導學生去思考語言背后的文化差異，教師根據(jù)學生的回答和提問，來導入拒絕表達式的知識點和內(nèi)在的文化差異。在練習環(huán)節(jié)，通過練習解決學生在使用拒絕表達時經(jīng)常出現(xiàn)的問題。

問題一：學生在使用拒絕表達式時，表達過于單一，如：“すみません、ちょっと…”。通過不同拒絕表達場景的練習，使學生掌握常用的拒絕表達方式。

問題二：用漢語的語言習慣來表述日語。通過對比講解中日拒絕表達式的類型，糾正學生錯誤的語言習慣。

問題三：由于中日社會關(guān)系存在差異，學生錯誤地使用拒絕表達式。

因此，在講解日語拒絕表達時，同時要重點滲透中日文化的差異，避免發(fā)生錯誤。

3.專題式實踐教學

當代的大學本科教學中，要求教師在傳授理論知識的基礎(chǔ)上加強實踐。在實踐中激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生的實踐能力，促進并提高本科教學的實效性。所以在講解日語拒絕表達方法時，除了注重語料的選用和課堂教學中異同對比的教學方法之外，為了達到從理解到運用的培養(yǎng)目的，采取了場景模擬實踐教學的方法。教師設(shè)定如下場景：

場景一：出場人物是兩位日本人；關(guān)系是同事；地點是公司；談話內(nèi)容是甲方邀請乙方一起用餐，乙方拒絕。

場景二：出場人物是日本學生和中國學生；關(guān)系是同學；談話內(nèi)容是日本學生請求中國學生教授漢語，中國學生拒絕。

場景一采用情景再現(xiàn)的方式進行。目的是讓學生通過場景再現(xiàn)了解日語拒絕表達，并理解和掌握拒絕表達的基本模式。在場景二采用學生分組辯論的形式進行。設(shè)定為由于中日文化的差異，兩國學生在表達邀請和拒絕時產(chǎn)生了誤會。學生就中日兩國人在拒絕方式上的相同點和不同點究其原因，展開辯論。其目的是讓學生身臨其境地感觸到拒絕表達在跨文化交際中的重要性，并在今后的使用中避免發(fā)生此類錯誤。

五、結(jié)語

通過對拒絕表達的研究，解決了教學中學生在使用拒絕表達時出現(xiàn)的諸多問題，避免在跨文化交際中產(chǎn)生誤會，幫助我們更好地理解拒絕言語行為背后兩國人內(nèi)心情感、禮儀習慣、社會關(guān)系等諸多方面的文化差異，為中日跨文化交際奠定基礎(chǔ)。

筆者提出的課堂教學方法只是諸多教法中的一種，課堂教學是靈活多變的，不同的教師有其各自的教學風格和教學方法，但不變的是教學的最終目的，如何更好地實現(xiàn)這個“最終目的”，還需要在今后的教學中不斷實踐與探討。

[參 考 文 獻]

[1]森山卓郎.「斷り」の方略-対人関係調(diào)整とコミュニケーション[J].言語,1990(8).

[2]馬月蘭.中美拒絕語策略共性比較研究[J].西安外國巧學院學報，2000，8(2).

[3]李春蕊.漢語拒絕使用的性別差異及其對國際漢語教學的啟示[D].北京：中央民族大學,2016.