信息化時(shí)代下傳統(tǒng)板書在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的必要性

米亞靜，張 妮，劉 潔，茍興春，景曉紅

(西安醫(yī)學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部 細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)教研室，陜西 西安 710021)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)在各個(gè)大專院校廣泛應(yīng)用。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的前沿學(xué)科，學(xué)科跨度大、知識點(diǎn)抽象難懂。多媒體可以將知識點(diǎn)以圖片、聲音和動畫等多種形式展示，給學(xué)生以全方位的視聽感受，使得教學(xué)內(nèi)容中抽象的概念和知識便于理解。尤其在展示一些罕見遺傳病的臨床表現(xiàn)時(shí)，多媒體能夠更直觀、形象的將疾病信息傳遞給學(xué)生。然而，多媒體并不是全能型的教學(xué)模式，單一化的教學(xué)弊端也日益凸顯出來，而被大家逐漸摒棄的傳統(tǒng)板書則具備多媒體不可替代的獨(dú)特作用。此外，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)具有邏輯性強(qiáng)、前后內(nèi)容銜接緊密以及知識點(diǎn)系統(tǒng)化等學(xué)科特點(diǎn)。這就要求授課教師在知識儲備的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，從而達(dá)到傳授專業(yè)知識和學(xué)習(xí)方法的雙重效果[1- 2]。本文重點(diǎn)從傳統(tǒng)板書如何有效彌補(bǔ)多媒體教學(xué)不足的角度，淺析板書教學(xué)在當(dāng)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)中的優(yōu)勢和必要性。

1 多媒體教學(xué)的不足

與傳統(tǒng)板書相比，多媒體教學(xué)具備課程資源豐富、表現(xiàn)形式多樣、傳遞信息量大和課堂授課效率高等一系列優(yōu)點(diǎn)，但也存以下幾方面的不足之處。第一，多媒體課件承載的信息量較大，播放速度偏快，學(xué)生沒有充分思考的時(shí)間，對重點(diǎn)難點(diǎn)不能及時(shí)消化。第二，多媒體課件為分屏顯示，學(xué)生對前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識點(diǎn)的整體邏輯性難以掌控。第三，多媒體課件中對聲音圖像的過度追求，會分散學(xué)生對知識點(diǎn)本身的注意力，反而起到喧賓奪主的效果。第四，長時(shí)間單一化的多媒體教學(xué)模式，會逐漸引起視覺疲憊和審美疲勞。第五，多媒體課件的可復(fù)制性，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成課堂不聽課，課后拷課件的惡習(xí)。第六，教師過分依賴多媒體課件，課前備課不充分，課堂授課演變?yōu)椤澳钫n”，不利于師生互動。

2 傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢

2.1 有利于對知識體系的整體認(rèn)識

最常用的形式便是提綱攜領(lǐng)式的板書，它是對知識點(diǎn)的凝練和濃縮。關(guān)鍵詞可以高度概括講授的內(nèi)容，關(guān)鍵詞間的連接符號便是知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，基因突變的分子生物學(xué)效應(yīng)，其邏輯主線為任何形式的基因突變只要是引起了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，亞細(xì)胞定位以及合成數(shù)量3個(gè)環(huán)節(jié)中任何一個(gè)異常，最終都有可能導(dǎo)致蛋白質(zhì)功能障礙，從而引起病理表型。為了便于理解，教師通常會結(jié)合大量具體的例子來逐一解釋說明。上述提綱式的框架圖就可以事先講解并書寫于黑板上，舉例的時(shí)候?qū)W生非常清楚每個(gè)例子對應(yīng)的是哪個(gè)環(huán)節(jié)異常，不至于聽得云里霧里，一頭霧水。最后，還可以利用這個(gè)結(jié)構(gòu)框架圖進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生對本章內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識，也更加深刻理解中心法則的本質(zhì)。再比如，基因突變的類型是講授的重點(diǎn)之一，知識點(diǎn)的邏輯層次較豐富。在多媒體課件全方位展示后，若再用幾分鐘將關(guān)鍵詞板書于黑板加以總結(jié)強(qiáng)化，既可以控制課堂節(jié)奏便于學(xué)生消化理解，又可以加深對重點(diǎn)內(nèi)容的印象。

2.2 適合進(jìn)行推導(dǎo)式分析

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)側(cè)重于遺傳規(guī)律、發(fā)病機(jī)制以及后代再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)的估算，尤其是子代再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)是遺傳咨詢的核心問題。例如，兩種單基因性狀同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)家庭時(shí)，分析后代的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)。此類題目的解題思路一般為：先根據(jù)雙親的表型寫出其可能的基因型，再根據(jù)子代的表型確定雙親的基因型，最后按照分離定律和自由組合定律推算出后代的再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)。由于板書是對教師講解思路的同步呈現(xiàn)，因而，在進(jìn)行邏輯推導(dǎo)、公式演算等知識的教學(xué)中，板書的優(yōu)勢則較多媒體更加突出。再比如，講授唐氏綜合征的遺傳學(xué)機(jī)制時(shí)，會用到染色體數(shù)目畸變的知識點(diǎn)，盡管這部分內(nèi)容在前期已經(jīng)講授過了，但是遇到具體的病例，大多數(shù)學(xué)生還是會一時(shí)摸不著頭腦。如果發(fā)現(xiàn)這種情況，教師就要及時(shí)停下來。拿起粉筆，帶著大家一步一步分析減數(shù)分裂或者卵裂過程中21號染色體的不分離，為何會導(dǎo)致唐氏綜合征的發(fā)生。在學(xué)生現(xiàn)有知識儲備的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分步推導(dǎo)，既可以加深對染色體數(shù)目畸變的理解，又能夠吃透唐氏綜合征的遺傳學(xué)機(jī)制。因而，板書集中體現(xiàn)了教師的思維走向，經(jīng)過推導(dǎo)式分析講解，更有利于學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。

2.3 教學(xué)模式自由靈活，隨機(jī)應(yīng)變

多媒體教學(xué)是對教學(xué)內(nèi)容的課前準(zhǔn)備，板書教學(xué)便是教師在課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上的課堂現(xiàn)場發(fā)揮。傳統(tǒng)板書能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容的量、難度、進(jìn)度及其趣味性實(shí)施現(xiàn)場實(shí)時(shí)調(diào)控。教師的表情、聲音和手勢等也可以有機(jī)地融合到教學(xué)過程中。由于學(xué)生專業(yè)的差異，或者同一個(gè)專業(yè)不同班級的差異，再或同一個(gè)班級不同個(gè)體的差異，都會導(dǎo)致對同一個(gè)知識點(diǎn)理解能力的不同。而且，對于這些差異性教師往往是不能夠進(jìn)行事先預(yù)期的。通過邊講邊寫的板書教學(xué)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度進(jìn)而適當(dāng)調(diào)整語速或者講解方式。此外，由于多媒體教學(xué)依賴于電子設(shè)備，如果遇到設(shè)備故障甚至斷電的突發(fā)事件，也不會發(fā)生沒有課件，不會講課的尷尬場面了。

2.4 加強(qiáng)師生間互動交流

多媒體教學(xué)模式的日益盛行，常常導(dǎo)致這樣一種場景：教師的眼睛離不開電腦或者屏幕，授課過程中幾乎沒有任何肢體語言，也無暇顧及到學(xué)生的表情和反應(yīng)，講課逐漸演變成“念課”。同樣，由于多媒體課件承載的信息量大，以及教師的念課行為，學(xué)生也只能將更多的時(shí)間都用來注視大屏幕。久而久之，導(dǎo)致師生間的眼神交流和語言互動越來越少。而板書教學(xué)中，教師的每一個(gè)肢體動作和表情都會折射出他們豐富的情感，教師通過邊講邊寫的形式，將這些情感傳遞給學(xué)生，更利于實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流。同時(shí)，傳統(tǒng)板書可以引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)、復(fù)述以及總結(jié)，讓學(xué)生隨時(shí)緊跟教師的邏輯思路聽課，也不致于長時(shí)間注視多媒體從而產(chǎn)生視覺疲勞。例如，在講解醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)核心內(nèi)容之后代再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)的時(shí)候，如果教師能在黑板上帶領(lǐng)學(xué)生一步一步分析推導(dǎo)，你會發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)也會拿起筆和紙主動計(jì)算，從而極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，能夠潛移默化地影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。

3 結(jié)語

由此可見，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)板書具備多媒體教學(xué)不可替代的優(yōu)勢，二者缺一不可。在當(dāng)今多元化教學(xué)模式的需求下[3]，教師應(yīng)該在課前對教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，教研室同行間充分交流探討。根據(jù)課時(shí)長短、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的差異性，合理分配多媒體資源以及傳統(tǒng)板書的比重，統(tǒng)籌布局二者在章節(jié)中出現(xiàn)的位置和方式[4- 5]。例如，背景知識、科研動態(tài)、臨床病例、染色體傳遞規(guī)律應(yīng)以多媒體為主，而富有邏輯層次的知識鏈、案例的后續(xù)分析、推導(dǎo)式解析以及隨堂小結(jié)則應(yīng)以板書為主。此外，板書教學(xué)要注意，主版和副版的設(shè)計(jì)，字跡清晰度和工整度，確保傳統(tǒng)板書在達(dá)到教學(xué)目的的前提下，具備一定的審美觀[6]。總而言之，兩種教學(xué)手段要取長補(bǔ)短，相得益彰，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。

[1] 路陶生，郭樹榜，代愛英，等. 多媒體技術(shù)與板書結(jié)合在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32：1279- 1280.

[2] 董玉和，李紅，陳華. 課堂教學(xué)中采用手寫板書與多媒體課件手段的利與弊[J]. 物理與工程，2014，S1：62- 64.

[3] 杜少陵，徐思斌，宮磊，等. 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)多元式教學(xué)的實(shí)踐與探討[J]. 遺傳，2010，32：1084- 1088.

[4] 向茜，李勤，黃靜，等. 淺議課堂教學(xué)中的板書應(yīng)用[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，11：124- 124.

[5] 許菁菁. 板書與多媒體有機(jī)結(jié)合的綜合教學(xué)法[J]. 長江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2013，36：160- 161.

[6] 金燕梅，劉振林. 醫(yī)學(xué)教學(xué)中的板書美[J]. 中等醫(yī)學(xué)教育，1994，12：42- 43.