高職高專雙師型師資隊伍建設問題探討

吳小栓

內容摘要：展開“雙師型”師資隊伍建設，應從教師培訓培養、教師實踐能力提升、校企合作、外部激勵等層面來采取積極措施，各方主體共同努力，致力于培養“雙師型”教師，為職業教育提供保障。

關鍵詞：高職高專 “雙師型”教師 師資隊伍建設

一.高職高專“雙師型”師資隊伍建設的重要性

“雙師型”師資隊伍建設，是高技能、高素質人才培養的必然要求。新時期，社會對人才的渴求達到了新的高度，也意味著職業教育迎來新的發展契機。高職高專院校要抓住這一機遇，致力于為社會培養出基礎扎實、實踐經驗豐富、綜合素質較高的全能型優秀人才，也需要強化師資力量，加強師資隊伍建設。“重理論、輕實踐”是一直以來職業教育的問題所在，也是導致職業教育發展面臨瓶頸的主要因素。要改變這一狀況，為職業教育注入新的活力，實現職業教育育人的目標，也要結合“雙師型”師資隊伍建設來展開。只有理論扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”教師，才能真正培養出素質高、能力強、技術專業的社會所需之人才。

二.高職高專“雙師型”師資隊伍建設存在的問題

（一）“雙師型”教師科研水平不高、專業建設不足

“雙師型”教師，理論素養是基礎，也是其教學活動展開、實踐能力提升的前提。現階段，高職高專院校的教師，普遍存在科研水平不高、專業建設不足的問題。高職高專院校對在職教師的培訓培養不夠，而在職教師自身對科研的重視程度不高、科研水平不高也成為制約教師能力素質提升的瓶頸。整體而言，高職高專院校并未形成重視學術的良好氛圍，這一點與普通高校之間的差距尤其明顯。同時，教師對科研工作的關注不夠，教師自身的科研水平也普遍不高。實踐中，多數高職高專院校的教師，僅僅是為了評職稱或完成考核任務，而應付式地進行論文寫作，進行其他各種科研活動。由此也導致教師的理論素養難以得到有效全面的提升，教師的專業性不足，更難以出現實踐性、理論性都很突出的研究成果，也使得高職高專院校教師給人留下“學術水平低”的印象。

（二）“雙師型”教師簡單等同于“雙證型”教師

“雙師型”教師隊伍中，理論素養優于實踐水平是常態，而在實踐能力上，“雙師型”教師卻存在欠缺。這與我國長期以來職業教育的發展模式也是脫離不了關系的。實踐中，教師更關注理論素養的提升，更關注教學工作，恰恰忽視了實踐水平，甚至長期與實踐相脫節，以至于影響了教學水平提升。不少教師將“雙師型”教師等同于“雙證型”教師，獲取了教師資格證及職業資格證，就認為已經成為了“雙師型”教師，卻忽略了雙師型教師是教學能力、實踐水平“雙高”的教師。一些一線教師，理論知識豐富全面，但對于具體的實踐操作卻知之甚少，與一線實踐工作的結合度不夠，無法從實踐中獲得新的知識與靈感，由此也導致了高職高專教師能力素質無法實現全面提升，導致對職業院校學生的實踐教學浮于表面，與實踐的結合度有待提升，進而影響了職業教育水平的整體提升。

（三）教師企業實踐存在嚴重不足

教師校外企業實踐方式比較單一、落后，不夠深入。以高職高專學校學前教育專業為例，這一專業的多數教師進行的所謂企業實踐，就是去幼兒園進行教學觀摩，很少會直接參與到一線幼兒園教學活動中，也沒有真正對幼兒園教學活動進行指導或者是提供幫助。可以說，校外實踐有流于形式之嫌，教師僅僅是以“掛名”的方式參與校外企業實踐，并未真正深入一線，也未真正提高自身的實踐能力和水平，沒有順利了解掌握實踐中的新理論、新知識，更沒有將理論知識運用到企業實踐中，為校外企業等提供幫助和支持。可以說，雖然高職高專院校與校外企業進行了“各取所需”的合作，但這樣的合作交流是比較淺顯的，不夠深入，自然也無法培養出優秀的“雙師型”人才，無法提升職業教育師資隊伍整體水平。

（四）“雙師型”師資隊伍建設外部激勵機制不足

“雙師型”師資隊伍的建設，理論素質、科研水平、教學能力的提高是基礎，實踐素養、動手能力、解決實際的問題是關鍵，也是新時期對職業教育教師素養的新要求。但現階段，高職高專院校的教師，對科研的關注度、參與度普遍不高，自身的理論基礎知識不夠扎實，影響了教學活動的展開以及教學能力的提升。同時，多數高職高專院校教師都存在理論素養優于實踐能力的問題，參與校外企業社會實踐的積極性主動性不強。之所以出現這些問題，也是因為現階段高職高專院校“雙師型”師資隊伍建設的外部激勵機制存在嚴重欠缺。比如，在職稱方面、在績效考核方面，對教師的科研成果考察流于形式，也導致教師進行科研活動時存在“應付”心態。在“雙師型”教師參與校外企業實踐方面，未給予教師充分的時間、經費等來支持教師的校外實踐活動。外部激勵的欠缺，導致“雙師型”師資隊伍建設的內部動力不足，也直接影響了“雙師型”教師的素質能力，影響了職業教育的教育水平。

三.高職高專“雙師型”師資隊伍建設的具體策略

（一）強化教育培訓、提升教師理論素養

“雙師型”教師，首先是高職高專院校的教師，其職業身份決定了他們必須具備較高的理論素養，這也是“雙師型”師資隊伍建設的基礎，是前提。理論素養扎實，方能提高教學水平，方能更好地在高職高專教育一線，培養出具有創新能力、具有豐富理論知識的優秀人才。同時，理論素養扎實，也是教師參與社會實踐，提高實踐能力水平的基礎。要建設高職高專院校“雙師型”師資隊伍，先要從理論能力、教學能力的培養入手。教育培訓，則是提高教師理論素養、教學基礎能力的重要方式。高職高專院校應鼓勵在職教師攻讀碩士、博士學位，通過進修培訓來提高教師學歷水平。同時，學校還應組織教師參與各項短期培訓活動，使教師的理論基礎、教學能力等都能得以強化，為教學活動的展開奠定基礎。作為青年教師，也應有不斷學習，努力提升自我的意識與主動性。教學領域，新理論新知識層出不窮，保持一顆學習進取之心，才能避免為時代所淘汰，才能適應高職院校教學實踐的要求，才能培養出更多優秀的人才，也能在企業實踐中為企業發展進步有所幫助，從而為社會整體進步發展做出應有的貢獻。endprint

（二）加強企業實踐、提高教師專業技能

從高職高專院校教師的層面分析，一線教師自身的職業特性，決定了他們應有良好的職業素養，有較高的教學水平與實踐能力。高職高專院校與校外企業的合作，實際上也是為教師提供了一個提升自我的平臺，教師不應將校外企業實踐視作“負擔”和“壓力”，而應將其作為一個很好的提高素質的契機。教師應該充分認識到，實踐動手操作能力，不僅僅對學生重要，對教師亦十分關鍵。從實踐中來，到實踐中去，在實踐中有所得有所悟，方能深化理論，方能真正全面地提高教學水平，實現職業教育的基本目標。

（三）落實校企合作、實現各方主體共贏

“雙師型”師資隊伍建設中，學校、企業、教師各方應發揮積極主動性，利用這一時機來實現共贏。隨著社會對技術型人才需求的增加，國家對高職高專院校教育的關注度重視度也空前提升，而高職高專院校在這一良好的發展環境下，應格外重視教師能力素質的培養問題，將“雙師型”師資隊伍建設作為學校發展之大計。高職高專院校應積極開展校外實踐活動，實踐的主體不僅僅是學生，也應該包括教師。應該與校外企業合作，為教師尋得一個能夠得到實踐鍛煉的穩定的校外實踐平臺，以期便于教師展開實踐，提高實踐水平，成為“雙師型”教師，強化“雙師型”師資隊伍建設。

（四）完善激勵機制、強化“雙師型”師資隊伍建設

“雙師型”師資隊伍建設，需要從教師理論素養、科研水平提升以及教師實踐水平提高兩個層面來展開，而要督促教師致力于成為“雙師型”教師，也要通過完善的外部激勵機制來對教師形成督促和鼓勵。

要鼓勵高職高專院校教師加強理論學習，提升科研水平，應強化外部科研激勵制度，督促教師專注學術、提高自身科研實力。對高職高專院校“雙師型”教師，應從物質及精神等不同層面來激勵他們提高理論水平，參與科研活動。比如職務職稱評定時，將教師科研成果作為考察內容。對教師科研活動提供經濟支持，對其科研成果進行精神層面的獎勵。高職高專院校還應積極為教師科研活動展開提供項目支持。種種措施的采取，目的是幫助“雙師型”教師以更加積極、認真的態度對待科研。

參考文獻

[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]關穎婧，鄒林斌.建設“雙師型”教師隊伍的路徑探析[J].黑龍江高教研究，2015（1）endprint