民族地區高校設計專業實踐教學地域化研究

李文佳

【摘 要】與沿海地區高校設計專業相比，民族地區高校因其地理位置較為偏遠，經濟發展較為落后等因素導致與設計實踐項目較少。民族地區高校設計教育應該因地制宜，充分利用和挖掘地域文化資源，為學生創造實踐環境和條件，設計符合學生發展需要的實踐項目內容。

【關鍵詞】民族地區；設計專業；實踐內容；地域化

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）31-0172-01

一、民族地區高校設計專業實踐教學現狀分析

（一）實踐教學資源匱乏，缺少設計實踐環境。設計專業旨在培養在藝術設計和管理單位從事藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的具有創新精神與實踐能力的應用型高級專門人才。設計實踐是設計教學的重要環節。民族地區社會經濟發展慢，企業成長缺乏足夠的市場空間，民族地區企業相對較少，且規模相對較小。民族地區高校設計教學缺少設計實踐環節，設計教育往往走向只有理論教學而缺乏設計實踐的“理想化”教學，與現代高校設計教學原則相違背。

（二）民族地區高校設計專業實踐內容地域化的必要性。民族地區高校設計專業實踐教學依然處于發展的最初級階段，模仿沿海經濟發達地區高校教學模式，未把地方民族文化與設計實踐教育相結合，未能發揮出民族地區非物質文化資源的優勢。民族地區高校設計教育應與民族文化結合起來，實現設計教育的個性化和特色化，追求更加合理的設計教育理念、方法和制度，充分挖掘民族地區文化資源，探尋出更加科學的設計教育發展模式。結合民族地區高校設計教育的現狀，探索具有特色的民族地區高校設計教育發展道路是十分必要的。

二、民族地區高校設計專業實踐教學地域化改革

民族地區高校設計實踐若僅從傳統設計教育中的幾大構成著手訓練學生的設計能力，或與沿海地區高校一同采用統一的教學模式進行設計實踐，那么結果就難免會出現設計作品不能很好地與民族地區社會經濟發展相適應，作品缺乏個性與特色等問題。因此民族地區高校設計實踐既要加強對學生設計技能的訓練，同時要注重融入民族文化，形成獨具特色的民族地區高校設計實踐教育系統。

三、吉首大學視覺傳達設計專業實踐教學內容地域化實踐

（一）項目內容設計。實踐項目地域化內容設計，要首先明確學生現階段已經掌握的知識內容。數字出版設計課程的授課對象為吉首大學美術學院視覺傳達設計專業二年級本科生。學生已完成數字平面基礎、版式設計、書籍裝幀設計等課程的學習。

實踐項目內容設計融入地域文化的同時還應該保證課程培養目標的實現。數字出版設計課程以培養學生設計制作與調研的能力，收集整理相關資料數據的能力，總結分析的能力，設計團隊工作協調與溝通的能力，交互設計表現能力，熟練操作數字出版設計相關軟件的能力為目標。

本次設計實踐項目內容融入了土家族文化，將土家族文化細分為歷史，語言，建筑，習俗，手工藝，服飾，飲食等內容，學生選擇其中一個細分內容進行數字出版設計實踐，分組完成設計調研，設計分析，設計策略等設計實踐環節。項目內容設計融入了地域文化，同時也符合課程教學目標。

（二）項目實施。教師根據項目內容的工作量，將學生分成2人一組，小組自選土家文化中劃分出的一個小方向，在老師的指導下完成設計調研，設計分析，設計策略，設計實踐四個工作任務，最終完成一組以推廣土家族文化為目的數字出版設計內容。

設計任務下達后，教師帶領學生前往張家界市博物館和土家風情園進行土家文化調研。學生切身感受和了解土家文化，考察過程中搜集到大量相關文字和影像資料。考察結束后，小組制作PPT進行匯報，對資料內容進行整理與分析。最后，在教師的指導下制定設計策略，明確設計內容，提取視覺元素，確定設計風格。

將土家文化轉化為視覺設計元素時，教師需引導學生尋找可體現該文化元素的物態載體，再轉換進行設計。融入土家文化的數字出版設計實踐，既要考慮文化的準確表達，又要注重視覺的設計。文化的準確表達包括數字出版物選題構思要新穎，內容編輯要富有新意等。視覺的設計包括版式設計優美，結構嚴謹，閱讀無障礙并指引閱讀順序等。

四、結語

民族地區高校設計專業因其所處環境的現實條件而難以保證設計實踐環節的順利實施，將民族地區特色地域文化與高校設計教育有效結合，既能夠豐富該地區設計專業實踐教學內容，也能真正實現設計教育為地方經濟發展和特色地域文化的傳承與發展服務。

參考文獻：

[1]柏紹榮.非物質文化遺產語境下少數民族地區高校設計教育特色化探析[J].美術教育研究程，2012（11）.

[2]華思寧，王令中.新時期民族地區高校藝術設計專業教學資源整合的創新路徑研究[J].貴州民族研究，2018（06）.

[3]解晴.藝術設計專業多元化實踐教學模式的探索[J].實驗室研究與探索，2011（10）.