素養有多深，課堂有多美

萬蓉平

語文課堂是具有語文學習生活的課堂，這種學習生活的建設應該是緣于教師內心的，是教師個人精神氣質和個人素養的自然釋放。

一、 語言文字規范的素養決定課堂效率

每一個漢字都浸潤著豐富的表象，教師在教學中引導學生在具體語境中體味、推敲，感知字詞的鮮明形象，才能使字詞深入學生的內心，融入學生的精神世界。

[案例一]《三亞落日》教學片段

出示語段：夕陽也漸漸收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩地停住了。

師：文中加點的字如果換成括號里的字，有什么不一樣？

生：我想在黑板上畫圖區分“懸”與“浮”的差別。（指著簡筆圖解釋）“懸”說明太陽沒有靠近海面，離海面還有一段距離，置于天與海之間，有一種靜靜的、悠閑的韻致；而“浮”說明太陽下面的邊緣已經接觸到海平面。

生：“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來，具有不可阻擋的氣勢與力量；“下落”顯得速度很快，“刷”地一下就下來了。夕陽落下是有個過程的，“下沉”比“下落”更準確，更有力量。

生：“挨”是靠的意思，若即若離；“碰”表示太陽與海面完全接觸。“挨”讓人感到親密，“碰”讓人覺得生硬。如果換用“碰”字，我似乎還聽到了相碰的聲音，而太陽落下去的過程是靜靜的，毫無聲息的。

【啟示】分析深刻，體驗到位，作者用字的巧妙與講究，給讀者無限的品味與咀嚼的空間。學生在教師的指導下，潛心會文，通過換詞辨析，細細推敲，體會用字的準確與精妙，感覺字詞的分量、溫度、音質與可親近性。學生正是在這種對文字的咀嚼、品味中，清晰鮮明地在心中描繪出三亞落日的生動形象。

語文課的“獨當之任”是培養學生，使之具備一定的理解與運用祖國語言文字的能力。只有讓學生對課文遣詞造句精確妥帖的體驗領悟，才能讓學生們愛上祖國的語言文字，建立在此之上的情感教育，審美教育才是有根的。

二、 文學鑒賞素養決定意蘊提升

[案例二]《長江之歌》課堂實錄片段

生：（質疑）老師，你從雪山走來，“春潮是你的豐采”，這句話難懂，不如直接說，你發源于青藏高原的雪山。

師：（有些意外）其他同學有什么看法？

生：“走來”更加生動形象，用了擬人的手法。后面一句“春潮是你的豐采”，如果不用“走來”，就體現不出后面的“豐采”了。

生：我不同意，看不懂。用“發源于高高的青藏高原”更加有氣勢。

師：這個問題我們課后再討論。

（課堂很好的生成，便稀里糊涂地過去了）

【啟示】學生的觀點都是正確的，這其實就是一個表達視角的紛爭問題，是人文科學的表達方式與自然科學的表達方式的區別。在文學語言和非文學語言的區別上，具有普遍性和代表性的觀點是：非文學語言的特點是“真實、準確、規范、凝練”，而文學語言的特點是“形象性、凝練性、情感性、音樂性”。不同的文字，由于承載不同的審美感受和審美意境，它就有了特別的審美目的。因此，在詩歌中，課文的表述是美的，在新聞消息或論文報告中，用另一個學生那樣的表述才是妥當的。如果老師有一定的文學語言鑒賞常識，這該是個多么精彩的生成！

[案例三]《如夢令》教學片段

師：輕聲朗讀課文，借助書中插圖初步理解內容，看看講了一件什么事？你的眼前出現了什么畫面？

生：詞人回憶了一次愉快的郊游情境，因酒醉在歸途中誤入藕花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。

師：從”常記”一詞，我們也看出詞人是在回憶往事。那天詞人心情愉快，開懷暢飲，微醉而歸，為何會“不知歸路”？

生：因為她喝醉了。

生：因為天快黑了，也容易看不清路。

師：“日暮”和“醉”為“誤入”埋下伏筆，使“誤入藕花深處”顯得合情合理。詞人在誤入之后有何表現？

生：詞人想找到回家的路，就使勁地劃船。

師：好有趣，難怪詞人把它記錄下來。你能用語言來描繪嗎？想象畫面，練習描繪。（生想象敘述）

師：（總結）美麗淡雅的文字，加上寫意的極富中國畫色彩的插圖，鷗之白，水之清，花之紅，葉之綠，水聲，漿聲，鳥聲，還有盡興的笑聲，使人深深沉醉。這么美的畫面，你能讀好它嗎？（指導朗讀《如夢令》，配樂朗讀）

【啟示】很多詩詞往往是詩人在特定環境下有感而發的。文學的多義性、豐富性是文學的生命。這是人的豐富多樣性決定的，這正是創造的動力和創造的空間。以上教學片段，如果能拓展李清照的生活經歷、時代背景，為教學搭建寬闊的文化平臺，引領學生走近詞人，走進她的內心世界，就能更好地理解詩詞的內涵，體會詞人的心態，使文本的意蘊得到最大限度的提升。

語文教學是能力的培養、情感的交流、心靈的溝通、生命的對話。只有素養深厚的課堂，才會有詩情畫意、哲思飛揚，才會充盈兒童的感動、兒童的權勢、兒童的夢想。