大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)藝體類學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)淺析

■ 張宇 劉光英

四川傳媒學(xué)院外國(guó)語(yǔ)部

1 藝體類學(xué)生存在的問題

1.1 英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

目前，我國(guó)的高考招生制度，特別是地方二本院校，對(duì)藝體類學(xué)生英語(yǔ)分?jǐn)?shù)要求不高，絕大部分藝體類學(xué)生在中學(xué)時(shí)英語(yǔ)底子薄，成績(jī)不好，高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)也低于平均分?jǐn)?shù)。這些藝體類學(xué)生英語(yǔ)詞匯量積累少，語(yǔ)法知識(shí)很貧乏，他們聽、說、讀、寫的能力也相當(dāng)薄弱，至于翻譯，不論漢譯英還是英譯漢，更是讓他們無從下手，敬而遠(yuǎn)之。還有的地區(qū)學(xué)生高考是沒有聽力測(cè)試一項(xiàng)的，這使得這些地區(qū)的藝體類學(xué)生聽和說的能力特別不好，他們聽不懂也不敢開口講英語(yǔ)，聽說得不到練習(xí)和提高，這些因素在一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)的能力。

1.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏

由于藝體類學(xué)生專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，平時(shí)不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)文化課，還要在課余花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)技能練習(xí)、排練節(jié)目、專科訓(xùn)練、外出寫生、參加各類藝體比賽等，這在一定程度上影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，藝體類學(xué)生往往個(gè)性自由，不愿意受到約束，課堂紀(jì)律較差，遲到、早退甚至?xí)缯n現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。即使出勤，有很多學(xué)生課堂注意力不集中、交頭接耳，要么干脆睡覺或者玩手機(jī)。

1.3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺性不足

英語(yǔ)本身作為一門語(yǔ)言課，需要有毅力和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法才能學(xué)好。而大多數(shù)的藝體類學(xué)生在中學(xué)時(shí)就沒有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之部分學(xué)生自控能力不好，之所以報(bào)考藝體類專業(yè)，是想學(xué)一門技術(shù)，因此在日常的學(xué)習(xí)生活中形成了重專業(yè)、輕英語(yǔ)的思想，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺性較差，課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間少，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍不夠重視。因此，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的藝體類大學(xué)生來說，藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是必要的，也是艱巨的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要將基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力、文化知識(shí)學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)藝體類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，幫助開闊學(xué)生的眼界,擴(kuò)大他們的知識(shí)面,加深他們對(duì)世界各地地域特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、風(fēng)土人情和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的了解,讓學(xué)生借鑒和吸收外國(guó)文化精華,提高他們的文化素養(yǎng)。這也對(duì)藝體類的大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。

2 大學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)藝體類學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)中需要采取的措施

2.1 加強(qiáng)詞匯文化的學(xué)習(xí)

加強(qiáng)詞匯文化的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑之一。如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)比作蓋一棟大樓，那么，詞匯學(xué)習(xí)就是蓋成這棟樓的一塊塊磚，沒有詞匯學(xué)習(xí)，閱讀、寫作或翻譯等都將無法進(jìn)行。但是，對(duì)于藝體類學(xué)生來說，他們可能在學(xué)英語(yǔ)之初就沒有詞匯記憶和積累的行之有效的辦法，這就需要藝體類英語(yǔ)教師幫助學(xué)生有效地記住和使用每一個(gè)單詞，降低藝體類學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的焦慮。例如藝體類大學(xué)英語(yǔ)教師在遇到某個(gè)特殊的專業(yè)詞匯時(shí)，就要把這個(gè)詞匯的文化知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)地講一下，適當(dāng)補(bǔ)充與藝體類專業(yè)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)背景或相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)等適宜的材料，以便扎實(shí)藝體類學(xué)生這一方面的知識(shí)。藝體類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，有他們熟悉的專業(yè)知識(shí)做背景，就能夠輕而易舉地了解單詞在英語(yǔ)文章中的運(yùn)用。同時(shí)，藝體類學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，能夠回想起與之相符的英語(yǔ)的用法，如果這能成為一個(gè)良性的循環(huán)，久而久之，一定會(huì)極大地推動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)言文化及專業(yè)課雙向的提高。

2.2 培養(yǎng)應(yīng)對(duì)文化差異的能力

在平時(shí)的教學(xué)中，藝體類大學(xué)英語(yǔ)教師要運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境加以創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化文化教學(xué)，將社會(huì)文化知識(shí)進(jìn)行傳授，以對(duì)藝體類學(xué)生應(yīng)對(duì)文化差異的能力有所培養(yǎng)。教師也可以在對(duì)有豐富語(yǔ)言資料的教材使用的同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，從而將跨文化能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容以視頻或者音頻的形式展示給學(xué)生，在更真實(shí)地反映多國(guó)文化及風(fēng)土人情的同時(shí)，滿足學(xué)生聽覺和視覺上的享受，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力。課下，學(xué)生可以通過手機(jī)或電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備把自己的作業(yè)以語(yǔ)言、聲音、圖像、動(dòng)作等錄音錄像的形式提交。通過課上學(xué)習(xí)課下練習(xí)模仿，他們的審美觀也會(huì)通過各種各樣的跨文化交際活動(dòng)得以培養(yǎng)和充分體現(xiàn)，有了這些基礎(chǔ)，藝體類學(xué)生就會(huì)說、能說、敢說英語(yǔ)，能解決跨文化交流中出現(xiàn)的各種差異。這樣學(xué)生的跨文化交際運(yùn)用技能就能得到提高，也體現(xiàn)了藝體類大學(xué)英語(yǔ)“實(shí)用為主”的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 對(duì)辨別中西方文化思維差異的能力加以培養(yǎng)

因?yàn)樗季S方式的不同各國(guó)所創(chuàng)造的科學(xué)體系、歷史形態(tài)和文化體系也是不同的。我們可以看到從中國(guó)人為代表的東方人和西方人的思維方式有不同的本質(zhì)。例如，書寫姓名時(shí)，中國(guó)人是先寫姓氏然后是名和字，而西方人則是名字在前，姓氏在后，所以，思維方式差異是導(dǎo)致文化差異的非常重要的原因，在授課的時(shí)候藝體類大學(xué)英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)充分認(rèn)識(shí)，從而使藝體類學(xué)生的跨文化交際能力上一個(gè)新的臺(tái)階。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文在總結(jié)藝體類學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的共性問題后，提出了幾條有效地培養(yǎng)藝體類學(xué)生跨文化交際能力的教與學(xué)的方法，希望藝體類學(xué)生能在文化意識(shí)、人文素養(yǎng)及溝通能力方面得到提高，教師借助相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)藝體類學(xué)生的跨文化交際能力，不但能使藝體類學(xué)生的實(shí)踐能力有所提高，也讓藝體類的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣盎然。