應用型高校思想政治理論課教學主體間性研究*

高元龍

(安徽三聯學院 思政部,安徽 合肥 230601)

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。作為我國高教體系中較新興的事物，應用型高校加速推動思想政治理論課教學創新發展，有助于進一步凸顯應用型高校的辦學特色，也將為加快推進高校思想政治理論課教學改革提供應用型高校的探索經驗。主體間性教育理論是對傳統的單向主體性教育理論的突破和超越，其倡導通過尊重和高揚受教育者的主體性地位以增強教育效果的主張有較多的可取性，這為應用型高校促進思想政治理論課教學主體間性提供了重要的理論依據[1]。

一、應用型高校促進思想政治理論課教學主體間性的可能性和必要性

從教育理論層面上說，思想政治理論課教學主體間性強調思想政治教育的背景前提是教育主體多元共在，并主張通過促進多主體間的相關性、統一性和協調性等達到提高教育效率的目標。基于這樣的教育理論基礎和應用型高校的辦學實際，應用型高校促進思想政治理論課教學主體間性既是進一步凸顯應用型高校辦學特色的有益探索，也是應用型高校增強思想政治教育實效性的重要舉措，具有不可忽視的可能性和必要性。

第一，鮮明的“應用型”人才培養模式為應用型高校實現思想政治理論課教學主體間性提供了優越的資源條件。當前，我國應用型高校產學結合、校企合作、現代學徒制等“應用型”的人才培養模式在客觀上促成了教育主體多元共在的生態格局，即除了傳統的在校師生、教學管理部門及其工作人員外，還有其它諸如行業企業、社團組織、街道社區等學校教育的合作單位。這為應用型高校實施主體間性的思想政治理論課教學方法提供了優越的資源條件，便于建成諸如行業企業、社團組織等思想政治教育基地，例如有針對性的行業、企業文化教育能使大學生更好地認識中國特色社會主義的工業發展史，感悟和傳承勞模精神與工匠精神等，進而達到增強思想政治教育吸引力和實效性的目標。

第二，培育“應用型”人才的目標定位對應用型高校思想政治理論課教學由單向主體性轉向主體間性提出迫切要求。應用型高校以培養大學生較扎實的實踐操作和理論聯系實際能力為目標,這就要求應用型高校的一切建設發展，包括思想政治教育教學都必須體現和服務“應用型”的目標定位[2]。因此，應用型高校思想政治理論課教學的組織者和管理者，不宜簡單照搬傳統的灌輸式思想政治理論課教學方法。相反，應用型高校思想政治理論課教學應該更加充分地尊重“應用型”的辦學定位，教學內容聯系“應用型”的生活世界，教學方法強調互動與對話，從而建構主體間性的思想政治理論課教學新模式。這既是應用型高校增強思想政治理論課教學親和力和針對性，進而增強思想政治教育實效性的需要，又是培養“應用型”人才主體間性的人文情懷和實踐應用能力的需要。

總之，應用型高校促進思想政治理論課教學主體間性既是提高應用型高校思想政治教育質量的有益探索，也是貫徹落實黨中央關于“思想政治教育是做人的工作”指示的重要舉措。這對于促進應用型高校思想政治教育圍繞學生、服務學生、關照學生，增強大學生在思想政治教育中的獲得感和幸福感，進而增強應用型高校思想政治教育的實效性具有重要意義，有助于進一步豐富應用型高校的辦學特色。

二、應用型高校促進思想政治理論課教學主體間性需要優先把控的幾個問題

應用型高校和思想政治主體間性教育理論在我國的興起有著近似一致的時間過程，即主要起始于20世紀末，并且隨著經濟社會轉型發展的推動而大有進步。但是，將兩者有機融合以促進應用型人才培養，則依然是較新興的事物。為此，應用型高校在積極肯定思想政治理論課對架構應用型人才知識體系具有特殊作用的前提下，尤其必須正確認識和處理思想政治理論課的親和力、吸引力與思想政治教育的思想性、政治性的關系，以及課堂教學中學生主體與授課教師是“平等中的首席”的關系[3]。這是應用型高校促進思想政治理論課教學主體間性必須優先把控的幾個基本問題。

第一，堅定不移地保障思想政治理論課在應用型高教課程結構中的重要地位。應用型高校思想政治理論課雖然不從事具體的職業技能訓練，但是其在上層建筑層面上關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，屬于方向性問題。因此，應用型高校必須抵制任何否定思想政治理論課重要性的言論，必須杜絕任何擠占思想政治理論課教學資源的做法，因為這些既不符合黨和政府的教育方針與政策，也不利于大學生的自由全面發展。事實上，思想政治教育與培育“應用型”人才并不矛盾，而且科學有效的思想政治理論課教學能夠為“應用型”人才的成長進步提供強大的精神動力。

第二，以促進思想政治教育的思想性和黨性原則等“三進”作為重要前提。高校思想政治課的靈魂在于其內含的思想性和黨性原則，也就是關于走什么路、舉什么旗幟的問題，這是思想政治教育之所以關系培養什么人才，怎樣培養人才問題的關鍵。因此，應用型高校思想政治理論課教學既要注重通俗化、生活化，聯系“應用型”的生活世界以增強吸引力和親和力，更要防止片面迎合“應用型”而弱化思想政治理論課的思想性和黨性原則，如教學內容立場不準確，教學方法“放鴨”湊趣等，這些實際上都是對思想政治理論課親和力與吸引力本真意義的歪曲。總之，應用型高校思想政治理論課教學要服務于“應用型”的辦學定位，但是必須以保證思想政治教育的思想性和黨性原則為根本。

第三，確保授課教師在思想政治課堂教學中的“首席”地位。尊重大學生的主體地位，促進思想政治理論課教學圍繞學生、服務學生、關照學生是增強思想政治教育實效性的重要舉措。但是，這并不意味著授課教師的地位無足輕重。事實上，思想政治理論課授課教師在思想政治教育中扮演著特殊而重要的“促進教育喚醒”的角色[4]。因此，應用型高校必須抵制任何主張把思想政治課堂教學的主導權轉讓給學生的極端理論和做法，這不符合思想政治教育的本質和規律，也不利于應用型大學生的成長發展。實踐表明，應用型高校思想政治課堂教學只有把激發大學生的主體性與堅持授課教師的主導地位相結合，并且以授課教師為“首席”，才能保證思想政治教育的正確方向和前途。

總之，應用型高校思想政治理論課教學必須堅定不移地保證思想政治教育的思想性和黨性原則等“三進”，必須把保障授課教師的主導地位作為尊重大學生主體地位的前提。只有這樣，才能使應用型高校思想政治理論課教學主體間性始終沿著健康和科學的方向發展，從而更好地服務應用型高校的特色辦學。

三、應用型高校促進思想政治理論課教學主體間性的主要路徑選擇

應用型高校促進思想政治理論課教學主體間性既受到傳統習慣以及其它主客觀因素的制約，也具有源于“應用型”的特色辦學而形成的優勢資源條件。應用型高校促進思想政治課理論教學主體間性必須綜合運用基于“應用型”的辦學定位而形成的有利條件，從健全和完善思想政治理論課教學的組織和管理機制，強化教育教學過程的移情體驗，增強思想政治教育相關主體的交往資質，以及優化教學考核評價體系等主要方面采取有針對性的措施。這對塑造具有應用型高校特色的思想政治理論課教學新模式，并以此助推培養應用型人才具有重要意義。

(一)應用型高校健全和完善思想政治理論課教學的組織和管理機制

應用型高校要把促進思想政治理論課教學主體間性打造成應用型高教的特色和優勢，首先必須形成激勵和促進主體間性思想政治教育教學的體制機制，進而高效地推進思想政治教育的思想性和黨性原則等“三進”。其一，高校黨委加強對全校思想政治教育教學的組織和管理，堅定黨委負責制，下好全校思想政治教育“一盤棋”，堅決保證應用型高教的中國特色社會主義方向。其二，高校為促進思想政治教育主體間性建立激勵和保障措施，例如在學生的課程考核和教師的教學考核中凸出互動參與、交往對話的硬性指標，以及建立激勵行業企業參與大學生思想政治教育工作的機制，從而為高校促進思想政治理論課教學主體間性提供持續的動能。其三，高校教育和引導思想政治理論課授課教師和大學生正確理解主體間性教育理論的豐富內涵與現實意義。可以試想，如果思想政治理論課授課教師和大學生都能夠自覺主動地遵守教學是師生雙方共同事業的規律，并且教師能夠深刻洞察到大學生需要什么、“我”應該提供什么和怎樣提供，以及大學生積極主動融入思想政治教育情景的時候，思想政治理論課教學將更易形成“教師學生”和“學生教師”的良性互動關系。

(二)學習和借鑒應用型人才培養模式的成功經驗，使移情體驗成為促進思想政治理論課教學主體間性的重要途徑

高校思想政治理論課教學應該借鑒“應用型人才”培養模式的經驗，即通過反復的移情體驗使大學生自覺認同專業教育，并形成專業素養。其一，在思想政治課堂教育教學中精心設置教育情境，促進大學生形成身臨絕境的生活體驗，從而便于教育雙方相互理解與視界融合[6]。如在課堂上開展社會熱點事件的情景模擬、仿真實驗等；條件允許的情況下，也可以將思想政治理論課堂搬進工廠車間或街道社區等，邀請相關的專業人員給大學生宣講和示范我國優秀的工匠精神等。其二，應用型高校思想政治理論課教學要綜合應用好具有擬真性和即時性特點的信息網絡，借助信息技術創新幫助大學生在網絡上形成移情體驗，如利用多維的網絡視聽效果開展安全教育，從而激勵大學生更加主動自覺地認同思想政治教育[7]。實踐表明，移情體驗的思想政治理論課教學方法有助于大學生更直接而具體地受到教育和感染，能進一步激發大學生對思想政治教育的認同感。所以說，移情體驗教學方法是應用型高校促進思想政治理論課教學主體間性不可忽視的重要途徑。

(三)抓住應用型高校教育主體多元共在的客觀實際，系統地提高思想政治教育相關主體的交往資質

實現思想政治理論課教學主體間性的關鍵是教育主體的交往資質，其是關于教育主體在交互行為上的素質與能力要求的概稱。應用型高校思想政治理論課教學包括課堂理論教學、課外社會實踐教學、以及其它各種形式的第二課堂等，相應的教育主體既包括授課教師及相關的組織者和管理者、在校大學生，還有相關的行業企業、社團組織等。為此，其一，授課教師要提高駕馭課堂內外交往互動的能力和水平，如改進話語方式，聯系“應用型”的生活世界設計教學情境等[5]，從而促進大學生在思想政治教育中形成獲得感和認同感。其二，大學生要增強積極參與思想政治教學過程的主體意識，增強對主流意識形態的自覺自信，自覺抵制錯誤社會思潮的侵蝕。其三，行業企業等要增強承擔大學生思想政治教育任務的責任意識并做好相關教學預案，既要有針對性地培養實習學生的專業技能，也要注重開展相應的行規、企業文化和法治知識等教育。實踐表明，增強思想政治教育相關主體的交往資質是實現思想政治教育主體間性的重要抓手，系統地提高思想政治教育相關主體的交往資質，將使應用型高校促進思想政治理論課教學主體間性事半功倍。

(四)基于“應用型”的發展定位，優化思想政治理論課教學考核評價的指標體系

在相當程度上，教學的考核評價左右著教育教學的模式選擇。應用型高校思想政治理論課教學的考核評價要置于應用型高校辦學背景的全局之下，突出授課教師、學生、行業企業等多元主體共生共在的事實，并注重引導多主體間的協調合作以增強思想政治教育合力[8]。其一，考核評價指標體系要肯定授課教師主體間性的育人觀，鼓勵授課教師創新教學模式。具體而言，即對教師的評價要堅持當下評價和長期發展預期評價、整體業績評價和鮮明個案成績評價，以及教學創新評價和教學基本素養評價等相統一。其二，認真嚴肅對待學生評教，激發學生在課程教學中的主人翁意識。教學評價綜合報告既要體現大學生關于改進思想政治理論課教學效果的意見和建議，又要善于從學生的角度引導大學生從思想政治教育的被動者轉變成為思想政治教育的主動參與者。其三，把行業企業參與高校思想政治教育工作狀況納入相關部門考核企業社會效益的指標體系內。但是需要強調的是，行業企業參與高校思想政治教育必須確保思想政治教育的思想性和黨性原則；同時，大學生在教學評價中的主體性不能淹沒教師是主導的“首席”地位。只有這樣，才能確保應用型高校思想政治理論課教學既有鮮活的生活內容，又起到正面的引領和促進作用。

總之，應用型高校促進思想政治課教學主體間性不僅僅是高校提高思想政治理論課吸引力和實效性的重要嘗試，也是豐富應用型高校辦學特色的重要探索，這對促進應用型高校向內涵式縱深發展具有重要意義。當前，隨著信息網絡化、文化多元化的快速發展，應用型高校應該在創新發展信息網絡技術上作出更多的努力，以使思想政治理論課教學主體間性能獲得現代高科技的支持，進而提高高校思想政治教育的科學化、現代化的水平。