增強大學生思想政治理論課獲得感的路徑探析*

卜路平

(欽州學院 馬克思主義學院，廣西 欽州 535011)

《高等學校馬克思主義學院建設標準(2017年本)》提出：“以學生獲得感為評價導向，以‘有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味’為根本標準，在學生評教基礎上進一步完善教師評價制度。”同時，《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》對高校思想政治理論課教學提出了大調研、大提升、大格局，強調“堅持總結在前、問題引導，重點圍繞思政課教材建設、教師隊伍建設、教學方法改革等關鍵環節，聚焦思政課教學效果和大學生獲得感這一核心指標”，這些給高校思想政治理論課教學改革和發展確立了新導向。

一、大學生思想政治理論課獲得感的內涵及其現實依據

(一)大學生思想政治理論課獲得感的內涵

在習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上提出“讓人民群眾有更多‘獲得感’”后，“獲得感”一詞迅速成為暖詞，借以指一種收獲感、幸福感、成就感，是人民群眾對改革發展成果的切身感受，習近平用最樸素的語言概括為“看得見、摸得著的實惠”。之后“獲得感”為思想政治理論課研究者轉義所用，一是意蘊思想政治理論課主體轉向，“圍繞學生、關愛學生、服務學生”，結合學生所想、所需、所盼，緊跟學生“步子”，關注學生在課程中的收獲感、幸福感、實惠感；二是意蘊學生對課程中感受的收獲、幸福、實惠“打分”，表達對思想政治理論課教學評價的滿意度、適用度、享用度；三是意蘊學生在課下真實實踐生活中思想政治理論課指導的實用性、導向性、檢驗性，表達思想政治理論課指導的延展性、豐富性和價值性；四是意蘊思想政治理論課改革與發展的未來走向，獲得感是尊重學生成長成才規律，打造思想政治理論課親和力、提升質量教學塑造“工匠精神”的必然要求。思想政治理論課獲得感是思想政治理論課教學主體轉向的重要理念，是由物質層面和精神層面的獲得而產生的一種能夠長久維持下去的滿足感和成就感。

(二)增強大學生思想政治理論課獲得感的現實依據

在高校思想政治理論課改革過程中，必須處理好三個新變化，是思想政治理論課改革與發展突破瓶頸的重要前提。一是主體對象的變化。95后群體不同于90后，其自我展現能力更強“非常喜歡點贊、分享、評論吐槽別人，希望更多的人關注與被關注”、“不讓他們說出自己的觀點很殘酷”；思想更為活躍開放，“非主流賣萌”“后現代主義”常常是他們的代言詞；更注重對自身權利的獲得，包括對自我意識、自我喜好、自我情緒、自我認知的表達，“自黑”“悶騷”是他們的流行語，外表冷漠內心狂野是他們的形象。二是教學供給側和需求側兩端發力不足。供給側如果兌現不足，就無法及時掌握學生成長發展的需求與期待并給予“營養美味”的教學供給，需求側如果受用不足，學生在“理想豐滿現實骨感”的現實和實踐中，運用理論聯系實際中接受實踐中檢驗不足，這樣都將會影響高校思想政治理論課改革與發展。“課改是為了成就學生‘獲得感’而發動的一項事業”“體驗的學習的收獲是高品質教學的首要特征”，也是思想政治理論課改革與發展的真正要義，一言以蔽之，教學供給側和需求側的不足將會影響大學生思想政治理論課“獲得感”，合理處理好二者關系對加強和改進高校思想政治理論課至關重要。三是思想政治理論課的發展與學生成長成才發展需要的矛盾日益顯現。學生們不僅在課堂上需要接收相關的知識，在實際的生活實踐中更渴望得到指導，這與思想政治理論課本身知識體系育人與實踐功能育人的雙重屬性相關，思想政治理論課的指導表現在線上線下、課上課下、理論實踐中融會貫通。

二、大學生思想政治理論課獲得感不強的原因分析

(一)“需求導向”把脈不準

高校思想政治理論課教學的有效性關鍵在于滿足教育對象的需求，只有滿足學生需求，才是思想政治理論課教學目標真正實現的根本。而實際上，學生對知識體系、能力素養、品格意志、視野胸懷的需求，都是思想政治理論課需要把脈的地方，“當人們產生某種需要時，心理上就會產生不安與緊張的情緒，成為一種內在的驅動力，即動機，它驅使人選擇目標，并進行實現目標的活動，以滿足需要。需要滿足后，人的心理緊張消除，然后又有新的需要產生，再引起新的行為，這樣周而復始，循環往復。”[1]303因此，要增強大學生思想政治理論課獲得感，要堅持“需求導向”，必須堅持“以生為本”的價值導向，圍繞學生、關照學生、服務學生，關注學生的思想政治道德實際狀況與真實需求，尊重學生的主體人格，促成學生的快樂體驗，只有這樣，才能真正滿足學生、益于學生、成就學生、發展學生。

(二)教學內容落地不足

在思想政治理論課教學內容過程中，出現拘泥于宏大的理論敘述，沒有關注理論的日常細微處的淺顯易懂；長期千篇一律的共性化教學素材，少些生動活潑、因人而異的個性化現實教學素材；長期給予“標準答案”、“復習資料”“炒剩飯”，少些問題意識、拓展思維、創新視角，學生們對思想政治理論課教學內容的感覺可讀性、價值性、溫度性成效不大。要改變教學內容落地不足問題，如何“確保基本原理闡述清楚、基本事實論述準確、遵循統編教材基本精神等這些最低標準的基礎上，加大教材體系向教學體系的積極轉化，形成鮮活生動的個性教學風格”[2]2，是思想政治理論課教學內容實現落地的未來走向。

(三)教學模式千篇一律

教學模式較少考慮到層次性、個性特殊性、階段性、反復性、互補性等問題。在以學生主體的教學模式的設置上，不同階段的學生特點不同，需要的層次和學習收獲的預期到達不同，思想政治理論課教學模式的設置存在千篇一律，多一些共存性少一些層次性；多一些普遍性少一些個性特殊性；多一些整體性少一些階段性；多一些一次性少一些反復性；多一些同質性少一些互補性。如何做到因材施教、因人而異，讓不同層次的學生感受到收獲感，是高校思想政治理論課教學改革實踐中值得去探索的命題。

(四)教學評價對學生關注不足

長期以來，思想政治理論課教學注重從教師教學，教學理念、教學模式、教學方法、實踐教學本身作出積極探索與改革，雖有一定的成效，但教學評價中長期忽視學生的體驗，長期自說自唱、自唱自評，自娛自樂的現象普遍，應把學生評價、學生獲得感、幸福感、體驗感注入教學評價中，將思想政治理論課打造成“形式新穎、效果良好、受學生歡迎的教學方法，培育‘配方’新穎、‘工藝’精湛、‘包裝’時尚有特色的品牌課”[3]。

(五)教材體系適應性不強

統編教材為主，用于相配套的教師參考書、疑難問題解析、教學案例解析、學生輔學讀本不足；與當地相適應、學生需求的多樣化、趣味性和規范性的“教師好用、學生愛讀”的思想政治理論課輔助教材較少，造成學生們對教材的使用和感受不足。

三、增強大學生思想政治理論課獲得感的路徑探索

增強大學生思想政治理論課獲得感，讓每一節課學生“少開小差”“聽得懂”“聽進去”“會拿來用”，讓每一節課都充滿活力和生機，是增強大學生思想政治理論課獲得感實現的最大挑戰。

(一)構建以生為本的教學理念，突出重點，在教學導向上關注“需求”

如何喚醒學生沉睡的大腦，驅動心靈的引擎，啟動學習的旅程，“這就要求教師努力將思政課目標轉化為學生的需要與需求，使思政課目標與學生的需要與需求結合起來，從而使學生在滿足自身需要與需求的過程中，自覺和不自覺地實現了思政課的教學目標”[4]48。因而必須構建以生為本的教學理念：一要關注學生的層次性和差異性。學生的層次性和差異性表現在不同高校、不同階段、不同個體之間。思想政治理論課要關注學生個體差異，有針對性地提供不同層次和差異的知識需求和能力需求，逐步、逐級關注學生的成長。二要了解學生需求的內容。學生需求既要包括學生對思想政治理論課知識體系的基本需求，也要包括學生對思想政治理論課的拓展需求，及學生在生長過程中對健全人格高尚情操向上向善素養塑造的需求，“課堂教學應當關注在生長、成長中學生的整個生命,把學生看做具有主動性、創造性的獨立個體,在這種條件下,課堂教學應當是開放的,充滿激情的,預設與生成并重的統一體。”[5]6三要加大供給側改革。一方面，加大“供給側結構性”改革，在運用網絡信息技術、推進高校思政理論課教學內容、教學手段與教學模式上改革，著力提高教育供給端的質量、效率和創新，強化精品意識，增加有效供給；另一方面，關注學生成長的個性化需求，豐富供給內容、拓展供給渠道，創新供給模式，為學生提供豐富、多元、可選擇的優質教育資源、教育環境和教育服務模式。

(二)增強思想政治理論課的親和力，聯系實際，在教學內容上強調“貼緊”

增強大學生思想政治理論課獲得感，還要從親和力上下功夫，使教學內容貼緊話語、貼緊生活、貼緊現實。其一，貼緊青年話語。“話語是思想文化之磚，語詞、 語句規定著思想活動的視角和方向，由此觀之，高校思想政治理論課教學實效性，不應該再拘泥于宏大的理論敘述，而是通過中國化馬克思主義的日常話語于細微處潛移默化。”[6]216用學生們喜聞樂見、跟上潮流經過轉義(或二次生產)的教學話語與學生互動交流，在經典之中見時尚，在解讀中見新意，展現思想政治理論課教學魅力，讓學生感受到課堂處處見思想政治理論課，生活處處見思想政治理論課，提高思想政治理論課的親和力。其二，貼緊生活。思想政治理論課并非“假大空”，思想政治理論課要搜集日常素材，把握深入淺出、以理服人、以情感人。思想政治理論課教師要“組織接地氣的教學實踐活動，解決理論聯系實際；要創新話語表達形式，掌握“大眾話語”“時代話語”“生活話語”，用大學生喜聞樂見的話語風格開展教學。”[7]19其三，貼近現實。“在角色轉換上，思政課教師應從觀念上改進，由學生的管理者轉化為學生成長的引導者，由理論知識的傳授者轉化為學生成才的促進者，由課程分數的評判者轉化為學生的專業顧問和知心朋友”[8]83，讓學生在思想政治理論課中感受到課程的現實指導力和影響力。

(三)著眼思想政治理論課對學生的感召力，講究方法，在教學方法上著眼于“活力”

教學方法是增強大學生思想政治理論課獲得感的關鍵要害，“面對新形勢和新任務，提升思想政治理論課的親和力，要把握好思想政治理論課教學中的‘四度’和‘四氣’，即：教學目標要有‘高度’、教學內容要有‘深度’、教學過程要有‘溫度’、教學方法要有‘效度’；理論講授要有‘底氣’、教學話語要接‘地氣’、教學形式要有‘生氣’、考核方式要有‘靈氣’”[7]16，經過探索，各高校先后出現了許多優秀的值得推廣的教學方法。案例教學、問題教學、專題教學、實踐教學、網絡教學、活動教學或幾種教學相“+”的做法，大大豐富了教學形式；翻轉課堂、微課堂、慕課等結合新媒體技術呈現出了許多學生喜愛的教學形式，新方法更加“注重通過引導學生思考，使學生自己提出問題，并結合自身感受進行分析，從而得出結論。在這個過程中，教師只是作為一個引導者，而學生在整個學習過程中則起到了更為主要的作用”[9]33。不同層次的學生在交流和學習中形成相互學習、拓展學習的習慣，教學方法活力增強，思想政治理論課的感召力更凸顯。

(四)立足思想政治理論課對學生的針對性，積聚合力，在評價制度中強化“學生獲得感”

高校思想政治理論課的評價主體大致有管理部門、教師、學生、用人單位四類，思想政治理論課的評價要從四類主體入手，強化學生獲得感，“優化選項，每項指標要求內容精煉、內涵明確、意義清晰，具有針對性……一個科學的思想政治教育評估指標體系，要具有一致性、完備性、獨立性、明確性、可測性、可行性”[10]500，為此，首先管理部門要從完備性上下功夫。“評估指標體系不可能面面俱到，應該突出重點、有所側重，但不能遺漏哪些與評估目的密切相關或者能充分反映評估對象特征狀況的重要內容”[10]500,學生是教育效果的直接感受者，在評估指標體系中要把學生獲得感作為一個重點的指標體系，將學生對課程的滿意度、實效性作為評估的重要指標。其次，教師考核要從可測性下功夫。對教師教學質量評價要從“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”的標準中全面把控，對于難以直接測量的，要將其轉化為可以測量的因素，對于政治表現不合格的教師、理論素養或教學水平達不到相應標準的教師或師德地下的教師，責令其限期改正，否則，將調離思想政治理論課教學崗位。再次，學生評教要從明確性下功夫。學生評教中大部分采用千篇一律的評教體系，要加大學生獲得感在指標體系中的地位和權重，加大信度和效度。最后，用人單位考核要從一致性下功夫。用人單位考核是測量學生獲得感的一個拓展渠道，是學生學以致用的實踐檢驗渠道，“用人單位對高校思想政治理論課的評價體現在用人單位對畢業生思想政治素質和道德素質的要求上,如對畢業生事業心、責任感、誠信品質和吃苦耐勞等精神的要求”，各項具體指標要與學生感受度、獲得感測量保持一致。

(五)促成思想政治理論課對學生的吸引力，狠抓特色，在教材上實現“立體”

教材上搞優，要建設具有立體化教材體系，要從學生評價、吸收學生參與、豐富學生本地教材入手，使學生從立體化教材針對性中增強獲得感。第一，學生評價作為教材修訂的重要標準。完善教材優化評價機制，教材質量和水平如何，教材是否實用好用夠用，除了專家學者外，更要吸收學生們的評價。為了編寫“教師好用、學生愛讀”的思想政治理論課系列教材，必須及時了解、分析、反饋學生們對教材的感受和要求，兼顧科學性、規范性、理論性的同時，注重多樣化、通俗性和趣味性，是學生獲得感生成和增強的重要前提和基礎。第二，吸收學生參與教材修訂工作。學生在參與教材修訂的過程中可以拓展思維，有助于獲得感的實現。如浙江大學發動學生進行案例教學和實踐教學教材的編寫，從學生撰寫的優秀案例中挑選有質量的、可操作性的案例編入教案，“在自娛學生喜歡的實踐教學方案，往往現實感更強，更貼近學生的生活和關注的熱點，反映了學生的思考”[11]72，具有針對性的教材更符合學生胃口。第三，推動本地新媒體教學資源建設。推動高校思想政治理論課教學本地素材建設，是思想政治理論課立體化教材的重要部分。各類具有本地素材的微視頻、網站、微信公眾號也逐漸成為思想政治理論課教學重要參考資料，也成為立體化教材創優創特必不可少的一部分，是走進學生日常、實現立體化教材拓展的關鍵平臺。