教學風格是如何形成的

王鵠

教學風格是教師教學藝術進入一種高境界的標志，是教師在一定的教育理念指導下，在長期的教學實踐過程中執著追求，并將教學藝術的獨特性磨煉成熟而形成的，是教師創造性地運用各種教學方法和技巧，在課堂教學中表現出來的一種教學作風和精神面貌。

教師在教學實踐中，如何形成自己的教學風格呢？

經驗的積累和理論的儲備是形成教學風格的基礎

教學風格是教師大膽實踐、勇于探索、長期教學經驗積累的結果。教學風格的形成離不開教育科學理論的指導。蘇聯著名教育學家馬卡連柯說過：“教育學是最辯證、最靈活的一門科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學。”斯坦福大學教授蓋奇認為，教學的最高境界可進入藝術之境，但必須有堅實的科學基礎，而想真正了解教學或成功地從事教學的人，必須精通教學的理論和規律。因此，要形成教學風格，教師必須掌握教育科學理論，辯證靈活地運用教育科學理論來指導自己的實踐。

飽滿的激情和無私的關愛是形成教學風格的關鍵

激情是一切藝術風格之母，因為藝術最本質的東西是以情感人。一個學富五車、才高八斗的人，如果對教學不感興趣，也難以形成自己的教學風格。任何一種興趣都是對某種事物有所認識或參與其中，體驗到情緒上的愉悅后產生的。所以，興趣可以使人滿腔熱情地從事各種實踐活動;可以豐富人的知識，開發人的智力。精湛高超的教學藝術是優秀教師用生命的熱情和對事業的執著創造出來的。

教學藝術是一種塑造人的藝術，從事教育者與其他藝術家一樣，要有一種感動人心的魅力，使受教育者如沐浴在春風中學習。要達到這種境界，需要教學工作者以極大的熱情鉆研教學藝術，孜孜不倦，精益求精。雖然教師的教學風格特點各有不同，但各種風格所體現出來的教師的敬業精神卻有著驚人的相似。教師的工作對象是學生，只有熱愛自己的學生，才能從內心深處迸發出一種強大的力量。對學生誠摯深厚的愛，是教師出于一種對祖國負責，對人民負責，關心下一代健康成長的高尚無私的理性之愛，也是教學風格形成的重要條件。因此，教師只有把教學作為一種藝術性的事業來認識和追求，才能享受到教書育人的樂趣，而這種樂趣又會強化教師對教學藝術的追求，這就形成了樂教過程中的良性循環。可以這樣說，一個教師如果沒有“樂教愛生”的精神，就不可能形成自己的教學風格。

模仿學習和自主創新相結合是形成教學風格的良策

形成成熟的、具有個性化特征的教學風格，單憑自己的教學經驗是遠遠不夠的。魯迅先生說過，如果單憑自己的經驗，“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命”。人類心理中的聯想、類比，從科學意義上說就是思維的模仿。科學上的仿生也可以說是模仿帶來的創造。可見，模仿并不必然導致沒有創見。教學中對成熟的教學風格要有鑒賞力，不拘一格，博采眾長。學習他人的經驗是為了更好地創新，教師在教學中要敢于“走自己的路”。既要虛心向他人學習，為我所用，又要根據自己的特點大膽探索、創新，獨辟蹊徑，獨樹一幟。

實踐證明，現代教學反思的新理念有助于推進教師由教學經驗、教學中的模仿行為走向教學的獨創，融會貫通，最終達到教學風格藝術境界的水平，實現教學實踐的提升與超越。

（作者單位：襄陽市襄州區教研室）

責任編輯? 張敏