構建初中數學高效課堂的策略

鐘成龍

為了解放學生，漢川市中小學實踐“小組合作學習”教學模式，突顯“以生為本”的理念，大膽試行以“學案”為載體，導學為方法，師生共同完成教學任務的高效課堂。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。體現的課堂元素是：一有目標、有達成的課堂，二有過程、自主合作探究的課堂，三有預設、有靈動變化的課堂。

教之道在于度，學之道在于悟。在課堂教學中，教師應該哪些策略引導學生？

策略之一：目標引領

教育教學目標要依據教材編排、學生的學段和實際發展狀況等分解到具體的一堂課中。要求教師要認真研讀課程標準，要經常性地反思，形成對教育教學宏觀追求的理解;教師還要認真研讀教材，理解教材的編寫意圖，最好是研讀整個學段的教材，從整體上把握教材的結構。

教師在設置教學目標時應落實到兩點：一是落實到學生具體的課堂學習行動上。二是落實到具體的知識點或技能上，在“趣”上激活。

策略之二：方法引領

教師的引領要激發學生自主學習的主動性、積極性和創造性，要駑馭好四條線：知識是明線--要清晰;方法是暗線——要提煉;思維是主線——要拓展;表達是分界線——要示范。

四個落腳點：必要的訓練——檢測速度和效果;必要的糾錯——達到及時徹底;必要的規范——表達過程完整;必要的記憶--掌握概念技巧。

策略之三：思維引領

解讀教材是課堂教學的核心內容，也是備課的重要環節。教師在閱讀教材、教參之后首先確定課堂教學的中心內容。使課堂教學重點突出，少走彎路，提高有效性。如新授課模塊的建立是：知識鋪墊模塊（自主學習）、新知識模塊（合作探究）、應用模塊（拓展應用）、作業模塊（課堂檢測）。需要我們教師設問能引發學生獨立思考。

有效的提問以及即時的應對、反饋是對話教學的生長點。教師可以用精心設計的、充滿思想的問題輕輕推進學生的思考、激活學生的想象。

自主學習環節設計要讓學生能動手有路可走，合作探究環節設計要讓學生動口有法可循，拓展應用環節設計要讓學生能動手有勁可使，課堂檢測環節設計要讓學生能動筆有效可測。

運用答案、問題并給予即時反饋，給予等待時間，尊重不確定性的回答來引發學生的思考。

策略之四：狀態引領

要依據學情進行教材整合，在課堂現場，教師對學生的“狀態引領”則有了更多的“經驗”和“藝術”成分。

設計組織好課堂討論環節。篩選好討論題目是討論效果達到精彩的前提，把握好討論時機，這是達成討論效果的關鍵;把握好討論形式，這是達成討論效果的保障。當然要處理好自主展示與隨機指定回答的關系，處理好獨立思考與討論的關系。

策略之五：習慣引領

反思教學活動是否“溝通”和“合作”。重點知識進行精要板書和督查矯正，給學生留下深刻印象，在“點”上突破。

反思是否創造性地使用教材。反思教學過程是否存在著“內傷”。反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”。反思教學過程是否適應學生的個性差異。

引領學生達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效的境界。

采取以上五種策略可能會帶來以下幾個方面的效果：

從教學理念上看：實現“會學與學會”的轉化。（以生為本）

從教和學的方法上看：實現“引與學”的轉化。（解放教師：精講巧撥）

從學生來看：實現“學習與運用”的轉化。（解放學生：自主充分）

教育是門科學，需要求實，教育是門藝術，需要創新。為了我們對教育的情懷，需要我們堅定信念，大膽嘗試和反思高效課堂的得失，且行且推進。

（作者單位：漢川市中小學教學研究室）

責任編輯? 陳殷