基于工作過程、能力本位的《混凝土性能檢測》課程教學改革研究

祁會軍 張慧愛

前言

《混凝土性能檢測》是建筑材料工程技術（混凝土生產技術）專業的核心課程，具有很強的應用性、實踐性。通過本課程的學習和實踐，使學生掌握混凝土拌合物性能檢測、硬化混凝土性能檢測、混凝土耐久性能檢測的基本知識、操作技能和結果判斷，同時培養學生觀察檢測過程中的不正常現象、解決測定過程中遇到的問題的能力，為以后的學習以及將來從事相關專業工作打下良好地理論基礎和扎實操作功底。本文運用“以能力為本位，基于工作過程，采用項目引領、任務驅動”的課程設計理念，進行《混凝土性能檢測》課程的建設，建立一套基于工作過程的課程新體系，以實現學生混凝土檢測職業能力的發展。

1 課程開發設計思路

本課程的開發和內容編排按照德國的基于工作過程和加拿大基于能力的課程開發理念，堅持教學向“致用”轉化原則，從企業的實際崗位需求出發，課程組按照“崗位典型工作任務分析→行動領域歸納→職業能力分解→學習領域轉化”的思路，根據混凝土生產企業不同技術崗位上的基本能力要求和崗位工作任務選取教學內容，打破傳統學科體系的“重知識，輕技能”的教學原則，與混凝土生產企業一線具有豐富檢測經驗的人員共同對混凝土檢測崗位典型工作任務進行分析，圍繞崗位任職要求和檢驗工作任務所需知識、能力、素質要求，結合真實工作任務、工作情景和工作過程設計教學過程，以學生的能力發展為本，全方位突出職業能力培養，體現課程的實踐性、實用性和開放性。

2 基于工作過程的課程教學內容設計

根據基于工作過程的課程開發理念，通過召開現場專家和專業教師共同對當前混凝土企業崗位的需求分析，結合基于能力本位的課程開發理念，以企業的真實崗位工作，列出專項能力。通過對每一專項能力所需的知識和技能進行典型工作任務設計教學模塊。

如在綜合能力檢測：混凝土拌合物的性能檢測中按照測定項目內容分為五個單項能力模塊：①測定混凝土拌合物的和易性；②測定混凝土拌合物容重；③測定混凝土拌合物含氣量；④測定混凝土拌合物泌水率；⑤測定混凝土凝結時間。

3 基于職業能力的教學過程實施

根據高職院校學生的職業能力培養要求，在教學過程設計中突出“以工作過程為導向，以能力為本位，以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，以工作任務為載體，充分利用學院現有校內實訓基地混凝土綜合實訓室的實訓條件，形成以企業真實的工作任務為載體，以學生模擬企業檢測員工為主體的教學做一體化的教學模式。在教學過程中，充分利用多媒體，遠程教學設施和企業的真實案例，按照企業真實的崗位工作流程進行檢測操作、數據記錄與分析、報告撰寫等，并以企業崗位考核標準進行考核，實現實踐教學內容與企業的崗位相統一。通過在教學過程中完成真實的企業實際任務，鍛煉學生真實的職業能力，使學生在教學中得到專業能力團結協作能力、溝通能力、職業素養的全面提高。下面以“混凝土拌合物和易性檢測”工作任務為例，闡述本課程的具體實施過程。

3.1 前期準備，任務布置

教學過程中，將全班學生按照學習成績、動手能力進行合理分組，分組力求做到“組內異質、組間同質”。為各個小組之間的公平競爭創造條件。項目小組成員一般4人左右，要能夠良好溝通，相互配合，充分發揮各自的優勢和特長。

給學生下達工作任務，并講解混凝土拌合物和易性檢測工作任務，主要是通過完成混凝土拌合物流動性、粘聚性、保水性的檢測與評定。來達到學習和掌握混凝土拌合物和易性的性質和檢測方法，并能進行混凝土和易性的評定、分析造成混凝土和易性好壞的原因，從而采取相應的措施。通過明確學習任務和工作要求，使得學生要進行完成工作任務所需要相關理論和實踐知識資料的查找，通過分析、討論等形式來自主制定完成任務方案。

3.2 核驗工作任務方案

學生按小組分析匯報完成每一個工作任務所做的方案，主要包括混凝土配合比的選用及拌合物和易性要滿足的要求、混凝土和易性檢測的過程及內容。教師通過提問、討論分析等方式了解學生對知識的學習情況，通過多媒體、視頻、企業案例等方式重點講解學生在自主學習完成方案中出現的難點和問題，并指導學生完善修改方案，制訂出能完成工作任務的詳細實施計劃和操作步驟。

3.3 任務方案的實施

學生按照之前的分組，按照制定方案進行混凝土拌合物和易性能檢測的實踐操作，在實踐過程中，學生要嚴格按照國家標準及行業要求正確的使用實驗設備與儀器進行檢測操作，和實驗數據的記錄，進行檢驗數據的處理和報告的書寫等。在任務實施的過程中，指導教師要及時指導學生，直至工作任務完成。

4 三位一體的考核方式

混凝土性能檢測是一門實踐性很強的課程，并且該課程與行業、企業的部分工作崗位聯系十分緊密。為了全面有效地評估學生的真實學習狀況，通過探索與企業相近的混凝土性能檢測課程教學與實踐方案，逐步摸索出“職業能力、知識能力、職業素質能力”三位一體為主的、與生產對接的行之有效的課程考核評價體系。通過構建全程性、綜合性的新考試模式，使傳統考核方式與過程性考核、實踐性考核以及知識技能考核相結合。考核項目應涵蓋學生的能力、知識、態度等方面，重點突出能力考核，各項考核項目分值合理，比例適當。

在每個項目任務完成后，通過學生自評、學生互評、教師評價，來對學生進行考核，考核內容包括到課情況、課堂紀律、工作態度、協作能力、動手實踐技能、任務方案設計能力、實驗結果等。堅持理論與實踐考核相結合，理論知識的考核可采取口試或開卷考試的形式進行，內容應兼顧客觀性與主觀性，突出對綜合性和應用性的要求。鼓勵學生的創新思維和創新能力，對于動手能力強，解決實際問題能力強的學生要加分。全部項目完成后，總成績根據各項目考核的結果綜合評出，分優秀、良好、合格、不合格四個等級。

5 結語

本文主要對高職院校的《混凝土性能檢測》課程采用基于工作過程、能力本位的方式進行開發。通過以企業真實工作崗位的工作內容，與企業共同確定相應的教學內容。在教學過程中采用“項目引領、任務驅動”教學方法為主，采用教、學、做為一體的教學方法，在模擬真實職場環境中使學生在完成工作任務的過程中變被動學習為主動工作，并通過創新相關的考核制度，有效提升高職學生的綜合素質。