以應用型人才為導向的工程巖土學課程教學改革

孟凡超

引言

以培養應用型人才為導向的本科院校，是我國多層次高等教育體系的重要組成部分，與傳統的研究型或教學研究型高等院校不同，應用型本科院校主要滿足中國經濟社會發展對高層次應用型人才的需要，對推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。由于辦學類型和目標定位的不同，培養應用型人才的課程教學與傳統培養研究型或教學研究型人才的課程教學應有很大區別，應用型人才培養的課程教學更加注重面向基層、面向崗位、面向生產、面向事件。

工程巖土學是土木工程類專業的一門專業基礎課程，其主要內容包括巖土的工程性質，巖土工程性質的物理機制，巖土工程地質性質變化趨勢、規律和速度，測試巖土工程性質的方法和技術，改善巖土工程地質性質的方法，工程巖土學課程理論與實踐并重，既有基本理論又有與實踐工程應用密切相關的專業知識，因此可以稱工程巖土學課程為基礎課和專業課的紐帶。基于此，本文探討以應用型人才為導向的工程巖土學課程教學改革措施，以期尋找培養工程類專業應用型人才的合理模式和方法。

1 目前工程巖土學教學中存在的問題

1.1 教學手段與方法過于單一

目前在工程巖土學的教學中仍以教師課堂講授、學生被動接受為主，且教學內容過多、過細、過全，缺乏創新意識，由于課時的限制，啟發式、討論式教學較少。學生學習沒有目的性、主動性和積極性。教學效率難以得到進一步提高，在一定程度上也影響到應用型本科人才的培養。

1.2 實驗環節設置不甚合理

實驗操作是培養學生創新思維、學會分析和解決實際問題，實現應用型人才培養的重要手段，在目前各高校普遍壓縮教學課時的前提下，工程巖土學教學中實驗教學地位普遍偏低，課時嚴重不足。同時實驗課一直采取分散的開設方式，將幾個實驗項目穿插到理論教學過程中，這種教學安排割裂了各個實驗項目間的聯系，造成了和生產實踐的脫節。

1.3 考核機制有待完善

考核評價體系在一定程度上決定了教師教學方法和學生學習興趣，以及所培養人才的能力及質量。雖然近些年我校在考核方式上進行了卓有成效的改革，但對工程巖土學這樣一門理論與實踐均較強的課程仍顯得較為單一，無法與應用型人才培養目標相適應。

2 工程巖土學課程教學改革措施

為實現應用型人才的教育培養目標，解決工程巖土學教學中存在的主要問題，在工程類應用型人才工程巖土學教學中，按照“學生中心、能力本位、實踐先行”的思路，應用型人才導向的工程學課程教學改革的措施主要包含如下四個方面：

2.1 提升教師自身的綜合素質

教師是教學的主體，教師綜合業務素質的高低對教學效果會產生重要影響，教師本身要具備技術過硬的“雙師型”素質，既有深厚的理論功底，又有豐富的實踐經驗，把課本上的理論知識與現場工程實踐結合起來。

2.2 改革理論教學方法和手段

在各高校普遍縮減理論課時的大背景下，需要以應用型人才培養為目標為前提，重新調整和安排教學內容，僅僅圍繞土的物理性質、力學性質、測試技術三大問題展開。同時積極改進教學方法和手段，主要包括：多媒體輔助課堂教學與傳統教學模式相結合，以工程場景和問題引入課程內容，結合工程技術規范確保理論教學的實踐性，以角色介入構件學習動力，以工程實錄凝練教學案例，課堂教學中的趣味融入等。

2.3 改革實踐教學環節

①在教學改革中實行實驗教學和理論教學相對分離，即在理論教學結束以后，集中在1～2周內開展實驗，有利于學生系統運用理論知識進行實驗，更有利于開展設計性和綜合性實驗。②為滿足部分同學更深層次的學習需求，開展開放實驗教學內容，鼓勵學生根據自己的興趣和愛好自主選題。③建立實驗環節的綜合考核方式，考核時不僅考察預習、實驗操作、實驗數據的合理性和實驗報告的質量，同時考察學生在實驗過程中主動思考和實踐能力的提高程度。

2.4 進一步完善考核機制

需要進一步完善傳統的標準單一的評價體系，可以把考核內容擴展為理論知識、實踐能力和平時表現三大部分。理論知識的考核采用筆試的形式，平時成績視學生聽課狀態、出勤情況、參與課堂教學程度而定，實踐內容主要考核學生獨立操作儀器及分析分析試驗結果的能力，對理論知識和實踐能力考核不合格的學生下學期需補考和重修。

3 結語

隨著我國“發展應用型教育、培養應用型人才、建設應用型大學”的辦學指導思想的提出，應用型教學導向的工程巖土學教學過程中，課程內容設置應更注重理論與工程的緊密結合，教學模式應注重啟發性、開放性、應用性，結合工程問題闡述理論，避免單純的知識與技能的說教和傳授，這些都是未來培養應用型人才在工程巖土學教學中必然的發展趨勢。