以閱讀教學(xué)為媒，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

李南閱

【摘 要】 新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要媒介，其要求學(xué)生從語(yǔ)言吸收、理解及運(yùn)用等多方面進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本文將針對(duì)利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；語(yǔ)言審美

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)言綜合能力為核心的學(xué)科素養(yǎng)，包括語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、人文底蘊(yùn)等多個(gè)方面。語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，亦對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有引導(dǎo)作用。

一、著眼語(yǔ)言理解：依靠文本，注重朗讀與品味

語(yǔ)言理解能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的基本能力之一，亦是語(yǔ)言核心素養(yǎng)的重要分支。小學(xué)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言理解能力是指學(xué)生在掌握文字概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)認(rèn)知達(dá)到系統(tǒng)化和具體化，能夠做到將語(yǔ)言融會(huì)貫通。

1.多朗讀而其義自現(xiàn)

小學(xué)的語(yǔ)文教材是閱讀教學(xué)素材的首選，這些文章作為教學(xué)的樣本，是適合該年齡段學(xué)生閱讀的經(jīng)典藝術(shù)。除課本要求必背篇目外，教師還可要求學(xué)生對(duì)于精彩的段落多加朗誦。所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”便是這個(gè)道理，語(yǔ)言的積累與感知便來(lái)自于平時(shí)的閱讀。

2.多品讀而言意兼收

閱讀教學(xué)中對(duì)文字的品讀要從兩個(gè)方面入手：意與言，即在了解文字意思的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的語(yǔ)言表達(dá)也要有所領(lǐng)悟，從而在字里行間提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生從“我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，待會(huì)了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回了一路月色……”為主線進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)古橋、樹(shù)林、露珠、山泉、石頭等事物的描寫(xiě)閱讀感知作者對(duì)大自然的熱愛(ài)與向往。在碰到重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，再鼓勵(lì)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，閉眼想象著文中描寫(xiě)的畫(huà)面：“俯身凝神，才發(fā)現(xiàn)許多螞蟻也在樹(shù)下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動(dòng)情，螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟?！边@些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的品讀，能夠讓學(xué)生感受到在螞蟻的寄托下，是人與自然和諧相處的美好之意。其后，再引導(dǎo)學(xué)生在本篇課文中尋找特殊的修辭手法，如擬人、暗喻等等。在教師細(xì)心的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ξ闹忻鑼?xiě)的自然界普通的事物產(chǎn)生一絲情懷，從而深化了對(duì)語(yǔ)言的理解。

由上述案例可以看出，課文是最好的閱讀素材，著重于對(duì)文本的理解與滲入，在引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的同時(shí)，對(duì)文中的描寫(xiě)手法與表達(dá)方式進(jìn)行深入研究，能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)為學(xué)生日后的寫(xiě)作提供良好的素材。

二、著眼語(yǔ)言運(yùn)用：活動(dòng)引領(lǐng)，寫(xiě)作訓(xùn)練

語(yǔ)文是語(yǔ)言和文化的總稱(chēng)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言能力綜合運(yùn)用學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的初級(jí)階段，因此教師應(yīng)該采取不同的方式，創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)，給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。

1.課堂活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的鍛煉是通過(guò)一次次的表達(dá)與鍛煉壘造出來(lái)的，學(xué)生在課堂上經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，通過(guò)一次次的課堂活動(dòng)提升自己，是最直接的表達(dá)訓(xùn)練方式。

2.寫(xiě)作訓(xùn)練鍛煉學(xué)生作文

寫(xiě)作訓(xùn)練是在學(xué)生具有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)之后，將所見(jiàn)所聞所讀所感運(yùn)用于文字之中的一種方式。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一個(gè)很寬泛的概念，但實(shí)則是運(yùn)用積累的效果。讓學(xué)生對(duì)于文字的駕馭游刃有余，是在一次次的寫(xiě)作進(jìn)程中培養(yǎng)出來(lái)的結(jié)果。

例如，人教版語(yǔ)文課本在每單元后都有一個(gè)單元主題的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際是教師舉辦課堂活動(dòng)的重要契機(jī)。在小學(xué)六年級(jí)《口語(yǔ)交際·習(xí)作一》這個(gè)單元中，主題是“自然”，教師在上課之前告訴學(xué)生：“本次的口語(yǔ)交際活動(dòng)課，我們來(lái)舉行一次演講比賽，請(qǐng)同學(xué)們把自己想象成大自然中的一員，一種植物或者一種動(dòng)物，甚至可以將自己當(dāng)作一種自然現(xiàn)象，想象自己在大自然中的生活與變化，并融入自己的感受寫(xiě)下來(lái)?！?/p>

在活動(dòng)課開(kāi)始時(shí)，教師將全班同學(xué)分成四個(gè)組，每組同學(xué)首先在組內(nèi)進(jìn)行演講表演，然后由每組推選兩名同學(xué)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。這樣的形式優(yōu)勢(shì)在于可以讓每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，同樣也能節(jié)省課堂時(shí)間，讓大家共同學(xué)習(xí)與分享。整個(gè)活動(dòng)課進(jìn)行得如火如荼，學(xué)生能夠借助本單元與自然相關(guān)的內(nèi)容以及平時(shí)的閱讀積累結(jié)合豐富的想象展示自己。盡管有些學(xué)生會(huì)怯弱或者吐詞表達(dá)不清晰，但在同學(xué)們和老師的共同鼓勵(lì)下都能夠張口說(shuō)話。一次活動(dòng)課就是所有學(xué)生的共同展示與共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，在一次次的鍛煉中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得以提升。

三、著眼語(yǔ)言審美：讀名家名著，分享讀書(shū)成果

除了課內(nèi)文章閱讀外，課外閱讀對(duì)于核心素養(yǎng)的提高也是必要的一部分。課內(nèi)閱讀是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的奠定，課外閱讀則是對(duì)學(xué)生積累的提升，二者相輔相成，缺一不可。

1.品味名家名著之美

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與書(shū)本獨(dú)處，安靜地閱讀名著，仿佛與名家的交流。這里強(qiáng)調(diào)“名家名著”，是因?yàn)樵趯W(xué)生開(kāi)始閱讀初期，對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇沒(méi)有較強(qiáng)的判斷性，因此應(yīng)當(dāng)以經(jīng)典為主，學(xué)習(xí)名家的文體結(jié)構(gòu)與人文素養(yǎng)。在名家的字里行間感受語(yǔ)言文字的美妙，從而樹(shù)立正確的文字價(jià)值觀。

2.共享閱讀交流之樂(lè)

在獨(dú)立閱讀之后，學(xué)生組隊(duì)共同探討分享所讀內(nèi)容與自身感受，是對(duì)知識(shí)的再消化，從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這是在短期內(nèi)形成二次記憶，有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的印象。老師也可在班級(jí)內(nèi)定期舉行閱讀分享會(huì)，以活動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與熱情，同時(shí)通過(guò)分享的方式鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

讀書(shū)分享的方式有很多，關(guān)于名家名著的閱讀，教師可以在教室后空余的地方開(kāi)辦一個(gè)讀書(shū)角，讓學(xué)生捐出自己喜愛(ài)的名著書(shū)籍與同學(xué)們共同閱讀。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，當(dāng)學(xué)生的閱讀材料有了共性之后，在閱讀感想交流時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生共鳴。關(guān)于閱讀交流的分享，教師可以在每周留出一節(jié)語(yǔ)文課，供學(xué)生分小組討論本周所閱讀的名著與好詞好句，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中養(yǎng)成摘抄好詞好句好段的習(xí)慣，在每周的閱讀分享課中進(jìn)行經(jīng)典語(yǔ)句的展示。這樣不僅是學(xué)生勞動(dòng)成果共享的過(guò)程，亦是朗誦藝術(shù)表達(dá)的過(guò)程。在日積月累的閱讀、領(lǐng)悟與分享之中，學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)言駕馭能力會(huì)在潛移默化中提升，進(jìn)而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總而言之，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升并非一日之功，利用閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師要將書(shū)中文字與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微之處感知語(yǔ)言的魅力，提高語(yǔ)言感知、理解、運(yùn)用及審美能力，進(jìn)而讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)逐漸形成。endprint