給心靈一個表達的機會

肖燕

作文是語文的綜合訓(xùn)練，小學(xué)低年級是作文的起步階段。作文起步的基本功扎實與否，將直接影響學(xué)生的作文水平。作文的起步調(diào)練，主要有觀察訓(xùn)練、說話訓(xùn)練和寫話訓(xùn)練。小學(xué)語文教材都安排次說話、寫話訓(xùn)練。其中還有口語交際、綜合學(xué)習(xí)。新教材所安排的訓(xùn)練次數(shù)適中，形式靈活多樣，既突出了訓(xùn)練，又不加重學(xué)生的負擔(dān)；既重視了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說話寫話，又兼顧了說寫緊密結(jié)合，為扎扎實實訓(xùn)練學(xué)生作文起步的基本功提供了很好的憑借。在作文教學(xué)中教師一定要了解學(xué)生的認知能力、語文的積累水平，讓孩子們在寫作中彰顯自己的個性，給他們心靈一個表達的機會。

一、媒體，讓學(xué)生“樂”表達

葉圣陶老先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流不停息”。小學(xué)生生活閱歷淺，知識面狹窄，生活經(jīng)驗貧乏，造成他們在寫作文時“無話可說，無從說起”，因而，在學(xué)生中流傳著順口溜：“作文難，難作文，下筆無言難成文；頭兒空，肚兒空，空來空去空對空”。不難看出，學(xué)生對作文沒興趣的重要原因是不知寫什么。

在作文教學(xué)中，運用多種媒體，可突破時空的限制，將人、事、物等生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而為學(xué)生提供了寫作素材，它解決了學(xué)生“下筆難成文”的“空感”問題。如寫《美麗雙湖公園》這類作文，以往指導(dǎo)學(xué)生寫類似的作文，帶學(xué)生到野外觀察時，他們很投入，深深地被大自然的美景所陶醉，可等回來之后，隨著時間的流逝，寫作時，只能大體地將所見景物——點出，缺乏細致的描寫。這次寫作，我運用多媒體，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生重返活動中，進行搜尋和提煉，針對講的不具體的地方重播和定格，把重點部分寫具體，然后具體寫作文，這樣，一篇篇情真意切地作文就應(yīng)運而生了。

二、體驗，讓學(xué)生“想”表達

說話、寫話訓(xùn)練的形式。除安排了一次寫應(yīng)用文外，大致可分為兩類。第一類是給材料說話、寫話。這類訓(xùn)練，教材中均提供了方法或例文。訓(xùn)練時，教師要根據(jù)要求，充分利用媒體手段展示圖畫、例文，教給學(xué)生觀察的順序和方法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思維的基礎(chǔ)上說話、寫話。第二類是感悟、體驗生活說話、寫話，訓(xùn)練難度大于前者。師生課前必須做好充分的準備。教師要提前布置學(xué)生或組織學(xué)生體驗生活、觀察生活，讓每個學(xué)生都收集有說話、寫話的材料，課后再進行說寫訓(xùn)練。

前一類訓(xùn)練，由于材料相同，學(xué)生說話、寫話的內(nèi)容大同小異，難免雷同，但怎樣用語言表達，應(yīng)當(dāng)有所不同。在訓(xùn)練的過程中，教師切不可輕說重寫，更不可只找一兩位學(xué)生說一說就讓全班學(xué)生照著寫話。若如此，訓(xùn)練就會流于形式。后一類訓(xùn)練，因材料不盡相同，更利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造思維和說寫能力。訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己看、自己說、自己寫、自己做。總之，訓(xùn)練一定要面向全體學(xué)生，先說后寫，說寫并重，讓所有學(xué)生都得到練習(xí)。有經(jīng)驗的教師總是讓學(xué)生說，再引導(dǎo)其他學(xué)生補充，使不同層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練和提高。學(xué)生會說了，說好了，寫起來就比較容易了。

三、方法，讓學(xué)生“敢”表達

小學(xué)階段的語文教學(xué)，作文教學(xué)上仍是枯燥無味的，不能夠激活學(xué)生思維，不能夠讓學(xué)生認識到寫作文的樂趣。這是廣大小學(xué)語文教師和從事小學(xué)語文教學(xué)研究的專家、學(xué)者共睹的一種普遍現(xiàn)象。其原因是多方面的。但是，中年級作文坡度高和低年級作文起步基本功訓(xùn)練不扎實是兩個重要因素。從對新課標中小學(xué)作文教學(xué)的要求，教材的編排和小學(xué)生的認識規(guī)律等的分析來看，中年級的作文訓(xùn)練的坡度是大了些。從低年級作文教學(xué)的實際情況來看，有相當(dāng)一部分教師不能從小學(xué)階段的整體目標著眼，對說話、寫話訓(xùn)練重視不夠，認為作文是中高年級的任務(wù)，低年級不需要多下功夫。說話、寫話作文起步的基本功訓(xùn)練不扎實，這無疑是造成小學(xué)生對作文畏懼、是一種負擔(dān)重要原因。

新課標降低了作文訓(xùn)練的要求，放緩了作文訓(xùn)練的坡度。義務(wù)教育小學(xué)語文低年級新教材增加了說話、寫話訓(xùn)練的能力培養(yǎng)次數(shù)，且提供了切實可行的訓(xùn)練材料，為培養(yǎng)學(xué)生作文起步創(chuàng)造了有利的客觀條件，較好地解決了課標、教材與小學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認識規(guī)律的矛盾。那么，解決作文起步基本功訓(xùn)練不扎實的問題，已責(zé)無旁貸地落在我們小學(xué)語文教師的肩上，尤其是低年級語文教師責(zé)任更大。作為小學(xué)低年級語文教師，在教學(xué)中要處理好教學(xué)的階段性與連續(xù)性的關(guān)系，既要了解小學(xué)語文教學(xué)的總要求，又要把握所教年級的教學(xué)重點，并注意各階段教學(xué)的連續(xù)性。即不僅要打好拼音、識字的基礎(chǔ)，培養(yǎng)識字的能力，加強詞句訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力；還要加強說話、寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的口頭和書面表達能力。做到教著低年級，看著中年級，想著高年級，憑借教材，遵循教學(xué)規(guī)律，由說到寫，說寫并重，扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生說話、寫話的基本功，培養(yǎng)說寫能力，為學(xué)生順利爬上作文高坡打下堅實的基礎(chǔ)。

四、觀察，讓學(xué)生“會”表達

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們的意志內(nèi)控力弱，情緒性突出，觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用做看，耳朵不用做聽，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺。”因此，我們借助媒體等電教手段采用分布觀察，步步落實的方法訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。比如：寫小白兔，同學(xué)們雖然都很喜歡它，但對小白兔的特點不能準確地指出來。教學(xué)時，我們先讓學(xué)生明確觀察目的，接著媒體播放指導(dǎo)觀察，學(xué)生觀看視頻，首先定向觀察，讓學(xué)生對小白兔有個總體印象。接著定點觀察，找出特點細看，教師把視頻中的有關(guān)畫面定格，讓學(xué)生仔細觀察，分析比較，并告訴學(xué)生這樣做就是“抓特點”。最后，定性觀察，讓學(xué)生對小白兔有個比較全面的、深刻的認識，體會到小白兔就是具備了上述特點才“令人喜愛”。

總之，在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，掌握表達方法，運用表達技巧，對作文充滿情趣，展示自己表達的魅力，讓學(xué)生們在作文的海洋中盡情遨游。endprint