基于環藝專業景觀藝術設計課程教學的研究探索

吳冬梅

（淮海工學院藝術學院 江蘇省連云港市 222000）

我校環藝本科專業培養方向以室內設計為主，而對于景觀環境與景觀藝術藝術的關注相對較少，從專業培養計劃、課程設置等方面在整個教學計劃中所占的比例可以明顯體現，然而由于行業發展與社會需求加劇，環藝專業對于建筑外環境的認識進一步強化，隨著人居生活水平的提升，人們對居室外景觀環境的認識更加提高，尤其世界對于景觀環境目前倡導著生態保護、資源節約、自然回歸等，在這樣的時代背景下環境藝術專業的學科教育與課程設置也理所應當地順應社會發展需要而發展轉變。淮海工學院“環境藝術設計”專業，前身為1994年9月成立的土木工程系下設的“建筑裝飾設計”專業，2001年9月更名為“藝術設計”專業，迄今已有近25年發展歷程。“環境藝術設計”專業，作為淮海工學院藝術學院的特色專業，擁有一支充滿活力的設計團隊，近年來多在建筑裝飾設計、室內外環境設計、產品設計、軟裝設計等領域有所建樹，積累了較為豐富的教學經驗與實踐經驗。然而，隨著環境藝術設計行業的迅速發展，市場和社會對該專業畢業的學生有了新的職業技能要求，加上計算機技術在設計方面的廣泛應用，使得環境藝術設計成為人們創造生活、美化環境的綜合性藝術學科。

1 課程教學改革形式和內容

1.1 聚點成面

圍繞景觀藝術設計這門主干課程，把分散的“點”狀基礎課（設計初步、設計表現、室內設計、材料工程、結構預算、城市景觀、城市規劃等課程）都聚集到景觀藝術設計這個“面”上，加強以“點”蓋“面”的課程引入，加強課程內容、教學形式和課堂組織上的各種關系協調，使該課程教學的目標更為清晰。

1.2 綜合拓展

現代景觀藝術設計涉及的內容較之傳統有很大轉變，從內向型向外向型轉變、從以功能與景觀為主轉向科學生態、從傳統技術向現代科技與材料運用轉變，課程內容涉及更廣的領域；尤其增加了生態學、市政交通、旅游行為、環境心理等知識；其次在傳統的設計方案訓練基礎上增加了植物配置、結構工程、小品設施、標識系統等內容，課程內容體現出全面綜合性特點，與實際的景觀藝術設計實踐進一步接軌。

1.3 強化核心

景觀藝術設計課程核心由理念、方法、手段、表現四部分組成，教學以“國際化視野、本土化行動、現代化思維”為理念，加強對國際先進教學理念的深入剖析并與本國比較。教學內容強調景觀藝術設計創作技能訓練，讓學生掌握方法技能，在講授傳統設計手法的基礎上，對3S技術等現代藝術創作手段深入了解，在講授傳統設計表現的基礎上，引入多媒體、動畫、新型創意模型等現代表現手法強化訓練。

1.4 項目促進

教師以承擔的科研項目和實際工程設計項目為基礎，加強理論研究，將最新的研究成果及時反饋到課程教學中。

1.5 參賽激勵

組織學生集體參賽，密切關注國內外高校景觀藝術景觀設計賽事，通過比賽互動進行交流學習，通過參賽狀況衡量自身水平，促動學生學習積極性，擴大學校社會影響。

2 課程教學研究的既定目標和擬解決的相關問題

通過以上幾方面一系列的課程教學改革實踐探索，真正解決傳統課程教學模式中呈現的各種弊端，使學生的專業素質及實踐技術不斷提升，加強理論修養，培養學生團隊合作精神、增強集體凝聚力，并且能顯著提升學生的學習熱情，激發求知欲，使課程教學與社會、市場軌道，為當前新時期教育改革行業發展及其本院環藝專業景觀藝術設計課程的教學改革提供有力的理論支持與實踐參照。

3 課程教學改革研究的主要途徑

（1）創建本校該專業課程教學的網絡資源平臺，認真研究總結，借鑒優秀院校改革實踐的成功經驗，完善課程教學各種服務設施，提高新科技信息技術的利用率，引導和鼓勵學生通過網絡平臺擴大學習實踐，提高專業技能。

（2）進一步完善特色教材編寫，鼓勵師生共同參與，并與企業聯手，與兄弟院校開展交流合作，促進發展。

（3）進一步完善課程教學的實訓條件，成立產學研相結合的技術服務性公司，集教學、生產、科研于一體。通過學校與企業支持等各種有效途徑，增建和完善設計輔助實訓室、園藝展覽館及其模型設計實驗室。

4 改革目標

通過分層次分階段進行實驗性教學，可逐步改進傳統教學模式帶來的各種弊端，可以顯著提高學生的課程學習興趣與自信心、培養學生設計創造性思維與團體合作意識等各種學科專業技能水平。

在景觀藝術規劃設計課程教學改革過程中，加強實踐教學環節，結合生產服務的社會實際需求形成理論教學與設計實踐教學一體化的創新模式。

其次將學生平時較好的課程設計作業裝訂成冊，在班級內部傳閱；用多媒體形式展示；或在學期期末將作品制成展板，辦專業設計成果展覽，激勵學生的學習熱情。

大學生風景景觀藝術設計競賽是為了配合景觀藝術設計課程教學改革，建立競爭機制的有效形式，可進一步提高課程教學質量、提高學生的設計能力，培養學生的創造性思維的重要教學手段，對激發學生的學習熱情、發掘有潛力的優秀后備人才、增強學生的競爭意識、提高高校教育水平和教學質量具有重要的意義。

5 課程教學研究的特色

職業化培養目標：緊緊圍繞景觀藝術設計崗位要求，培養學生對各類環境與場地進行整體設計的綜合職業能力。

項目化教學設計：教學內容設計、教學的組織與安排、教學的實踐以及學生室訓，都以景觀藝術設計實際項目為載體，以典型工作實踐為向導，以工作任務為驅動，以崗位能力培養為核心進行。此外，部分實訓項目可采用招投標形式進行，學生“workshop”組為設計單位，教師為甲方（業主），教師與企業專家充當評審專家組，全程模擬真實招投標環境，做到學習工作一體化，全面培養學生職業能力。

一體化教學模式：工學學習整體采用能力遞進的培養模式、而設計學習采用一體化能力遞進培養模式。一體化教學包括學校企業一體化、學習與工作一體化、課堂與基地一體化、學習過程一體化，軟硬件教學資源建設一體化，“教、學、做”一體化，能力與素質一體化，學習與評價一體化。

團隊化教學組織：學生以“workshop”組的形式進行學習和實訓，以此加強學生團隊協作能力及協調組織能力的培養。

多樣化教學方法：本著“學生為主體，老師主導，工學結合原則，靈活采用項目、案例教學法，角色扮演法、鼓勵教學法、團隊協作法等多種教學方法，用啟發式、討論式教學法貫穿整個教學，提高學生自學、創新、動手等技能。

現代化教學手段：采用多媒體、網絡教學、虛擬實訓等現代化教學手段，提高教學效果。

開放化教學資源：針對改革后的教學模式、教學內容、方法手段等，建設和完善相應的軟硬件教學資源。

立體化考核評價體系：采用單項能力考核與綜合素質評價相結合的多元評價形式；將單一最終評價轉換為過程評價；由老師評價轉換為學生自評、小組互評與教師評價、企業評價相結合。