學生核心素養的結構模型研究

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0168-01

學生的核心素養是我國建立教育質量標準的基礎與核心，是在國家的教育目標和教育理念指導下建立起來的學生必須達到的能力素養，也是我國教育領域與當前倡導培養學生核心素養的國際教育改革形勢相接軌的重要環節，在我國的基礎教育階段建立學生核心素養模型能夠促進基礎教育階段教育質量標準的整合、提高基礎教育質量、改革評價方式、推進政府教育問責。

一、核心素養語義內涵分析

（一）素養?！八仞B”它是一個人內在的穩定品質，是一種內在涵養，是傾向于心靈范疇的獨特判別，是綜合了知識、能力、行為習慣等各方面人格化特征的集中反映。

（二）核心。所謂“核心”，指向事物本質，對事物全局起支撐性、引領性和持續促進發展的作用。

（三）核心素養。“核心素養”一詞，是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力。日本學者恒吉宏典等主編的《授業研究重要術語基礎知識》一書中提到，核心素養指“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產與現代文化為基軸而編制的教育內容，與生存于生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關鍵能力的內核”。核心素養是作為客體側面的教育內容與作為主體側面的學習者關鍵能力的統一體而表現出來的。因此，核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的。核心素養也不是各門學科知識的總和，它是支撐“有文化教養的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。決定這種核心素養形成的根本要素，在于教育思想的進步與教育制度的健全發展。因此，完全可以說，核心素養就是基礎性素養。基礎性是核心素養的最根本特性，把握住基礎性。才能把握住核心素養研究與發展的命脈。

二、建構學生核心素養的模型

近年來，隨著世界教育改革浪潮的推進，世界各國地區與國際組織相繼在教育領域建立學生核心素養模型。從聯合國教科文組織提出的“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”四大支柱，到經合組織概括的“人與社會、人與自己、人與工具”三方面核心素養體系，再到歐盟倡導的“母語、外語、數學與科學技術、數字素養、學會學習、社會與公民素養、主動意識與創業精神、文化意識與表達”八大核心素養，都為我們深化教育改革提供了可供參照的框架和方向。

在此，筆者通過借鑒各組織機構對于學生核心素養的分類，建構出一個平面化的學生核心素養結構模型，如下圖所示：

整個結構模型所展示的學生核心素養由六部分構成，由下往上分別是身心素養、專業素養、人文素養、信息素養以及思維素養，越處于下層的素養對于學生來說越具有基礎性，也越容易培養。

三、核心素養構成要素的分析

（一）思維素養。對學生進行系統的思維訓練，是長期以來被忽視的一個問題。應該培養學生三種主要的思維能力：一種是邏輯思維能力，邏輯思維是科學思維和批判性思維的基礎，它強調嚴格的推理和論證。一種是形象思維能力，這是非邏輯思維的一種，其他還有直覺思維、靈感和頓悟等。這種思維能力雖然不像邏輯思維那樣嚴謹，但容易激發創意。最后一種是創新思維能力。創新思維是邏輯思維與非邏輯思維的有機組合，一般在創意的萌芽階段，多采用非邏輯思維；在創意的完善階段，應采用邏輯思維。創新思維有助于打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。

（二）信息素養。信息素養是網絡時代的基本能力，是人們對信息的獲取、加工、利用、創造的能力。在信息爆炸的今天，尤其要重視對信息的選擇、加工與交流，要培養學生利用網絡進行學習的意識，交互作用地運用社會、文化、技術資源的能力。包括運用語言、符號與文本互動的能力，如閱讀素養、數學素養；運用知識、信息互動的能力，如科學素養；運用科技互動的能力。其中，寫作是最重要的信息素養之一。

（三）人文素養。人文素養即人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質。未來的社會一定是向著更加文明的方向發展，教育的目標就是要培養現代公民。而其中民主與法制意識、人人平等意識、正義感尤為重要。此外人文素養還包括誠信、禮貌等基本素養。

（四）專業素養。專業素養主要指人人都應該具有的一技之長。它包括系統的知識結構、扎實的理論根底以及精深的專業知識。同時還需具備不斷注意知識更新的能力，有計劃、有目標地培養他們把理論與實踐結合起來，并逐漸得到提高。這是應社會分工的需要，未來的社會分工只會越來越細，因而也越來越強調分工與協作。因此，每個人都應該是獨特的人，都有自己的一技之長，各種專長的人有機組合在一起，才能完成各種復雜的任務。

（五）身心素養。身心素養可以說是整個結構模型中最基本的素養要素，也是后天最容易教育習得的。它所指的不光是身體健康，更重要的是面對挫折、逆境的心理承受能力。健康的身體、積極的心態、平衡的情感對當今社會下的每一個個體而言，都尤為重要。

四、核心素養評價標準體系的建構

（一）概念界定。核心素養評價標準，是指衡量和判斷核心素養價值高低所依據的基本準則與標尺，是一系列經過系統化了的能夠反映學生核心素養的指標集合；它能反映學生核心素養的整體發展狀態，并確保該評價標準能科學、有效地收集學生成長信息，從而對學生整體發展狀況進行正確的價值判斷。

（二）評價標準體系建構的具體步驟。

歐盟委員會在“ET2010計劃”的2010年進展報告中指出，雖然母語、外語、數學和信息技術已經納入全部成員國的傳統考試范圍，但應該警惕那種認為將相關科目納入考試范圍就能夠落實對各項核心素養的評價的想法，因為態度、動機、性向等核心素養中的關鍵要素是無法通過傳統考試進行充分評估的，特別是8項核心素養中的一些跨學科素養也無法使用傳統方法評價。因此，核心素養相比分科知識具有更強的綜合性、情境性、內隱性和適應性等特點，這是造成其評價困難的原因之一。所以為了更好的對學生核心素養進行評價，我們需要構建一個評價標準來進行支撐。

作者簡介：王春妮（1990-），女，漢族，海南?？?，碩士，四川師范大學教育科學學院，課程與教學論。