地方高職院校學生實習模式的研究與實踐
——以電氣自動化技術專業為例

尤向陽

(三門峽職業技術學院，河南 三門峽 472000)

三門峽職業技術學院電氣自動化技術專業在人才培養實踐過程中，逐步形成了“一進二帶三層次”的人才培養模式。“一進”是教學內容上，按能力遞進的關系來安排。“二帶”是指在教學方法上，采用工學交替和項目帶動兩種方式組織教學。一方面，通過校內車間半工半讀和“2+1”中一年的頂崗實習，實施工學交替人才培養，把以課堂教育為主的學校教育和直接獲取實際經驗的崗位有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。另一方面，通過項目帶動實施教學。項目帶動是是指我們的核心專業課程都采用項目教學，每一個項目都都有由若干個學習情境組成，通過每一個情境的學習學生最終完成項目教學目標，獲取相應的職業能力。“三層次”是根據學生的個體差異，最終實現“三個層次”的培養效果。即從學生的實際情況出發對不同基礎、不同層次、不同素質的培養對象，采取因材施教，形成技能型、特長型和創新型三個層次。

1 當前電氣自動化技術專業頂崗實習中存在的問題

1.1 實習企業和崗位與電氣自動化技術專業不對口

隨著科學技術的進一步發展，各企事業單位的電氣自動化技術程度都有了明顯的提高。特別是近幾年來，通過對生產線進行技術改造和引進，大大提高了電氣自動化技術的程度，提高了勞動生產率，改善了員工的操作環境，降低了原材料消耗，節約了成本，提高了產品質量，為企業帶來了大的經濟效益。這就要求各高職院校和自動化相關企業為學生提供符合其專業能力和特點的頂崗實習崗位。然而在近些年我院電氣自動化技術專業學生頂崗實習的組織過程中，由于需要參加實習的學生人數多，而校企合作企業能夠提供的合適的崗位有限，電子專業較大比例的實習學生與電子類的學生安排在相同的崗位，相當一部分學生沒有被安排到電氣自動化技術崗位，導致頂崗實習專業針對性不強。

1.2 學生職業能力與企業實習崗位的要求有一定差距

高職院校電氣自動化技術專業的學生在經過學校兩年專業理論知識的學習和實驗實訓技能的訓練以后，具備了基本的電氣工程和自動化技術的職業能力，大部分學生也已經通過考核鑒定取得了維修電工和特種作業證書，但是在實習的崗位上，部分學生卻表現出較長時間(通常按三個月計)難以勝任實習崗位工作的現象。學生在頂崗實習初期表現出的不適應、甚至不能堅持完成頂崗實習任務。說明學生在校期間所學知識與企業所需技術之間存在差距，即學校人才培養目標和企業用人需求之間脫節。造成學生實習適應周期長的重要原因是學校對學生在校期間的職業引導、 職業實踐、校內生產實習的開展方面做得不夠充分，缺乏實際有效的引導和就業指導。單純依靠第三年的頂崗實習來培養學生適應社會實際崗位的職業能力，對高等職業教育應用型人才的培養是片面的。

1.3 頂崗實習企業較分散。

三門峽職業技術學院近些年在電氣專業建設中與國內多家企業建立了良好的校企合作關系，目前共建頂崗實習13家，包括電力施工企業，火電、風電以及核電企業，非標自動化集公司等。學生頂崗實習可以安排至合作企業集中頂崗實習，也可以由學生自主聯系企業進行分散實習。相對集中的實習企業以南方電子及裝配工廠為主，這類企業一次可接納數十名同為期一年的頂崗實習。而其他企業很難一次性提供較多的實習崗位接納整班學生頂崗實習。三門峽職業技術學院電氣專業的學生有部分生源來自于國家電網公司子弟，這些學生畢業后都有到國家電網公司就業的意向，因此，這一部分學生在實習就業中選擇了到自己父母所在單位自主實習。總體來講學生實習單位總量多，具有較大的分散性。

1.4 實習管理與評價難度大

由于實習企業較為分散，給實習管理帶來很大難度。學校的實習指導教師不能給予學生實時指導，學生在工作和生活上遇到了困難也難以及時與校內指導教師溝通；在后期的學生頂崗實習評價方面，由于教師沒有全程參與每個學生的實習過程，對部分學生的實習評價結果不夠全面和準確。另外，盡管頂崗實習學生都安排由企業導師，但是由于企業生產任務繁忙，多數企業指導師傅不會投入主要精力用以指導學生實習，這就導致學生的職業技能提升上得不到實際的企業技術指導。

2 根據專業特點，探索頂崗實習的內容和模式

頂崗實習是教學計劃的重要組成部分，是培養學生實踐能力、獨立工作能力、運用所學知識分析和解決實際問題能力、適應社會能力的重要環節；也是使學生獲取專業技術知識和管理知識、鞏固所學理論知識的重要措施。高職學生頂崗實習需要學校、企業和學生及家長共同完成。

2.1 依據專業情況，創新頂崗實習模式

原有“2+1”教學模式下的頂崗實習環節組織多集中安排在第三學年，這樣的教學安排導致學生在校學習時專業課學習時間相對緊張，且大三實習后直接畢業，缺少頂崗實習期間的效果評價，頂崗實習成績評定隨意性較大且起不到反饋作用。因此，可根據電氣自動化技術專業情況，調整學生在校學習和到企業頂崗的時間安排和模式重構，采用“2+0.6+0.4”的新型教學安排模式，即學生兩年在校進行專業理論課和實訓課學習，從第四學期暑假開始安排學生頂崗實習一直到五學期結束，甚至可以與企業協商持續到第五學期寒假結束。保證學生有為期半年或8個月的企業頂崗實習，第六學期返校進行4個月的頂崗實習反饋和畢業前教學工作。學生通過企業的頂崗實習對企業崗位有一定了解后，再回到學校參與教學活動，通過反饋實習情況，能將企業需求與學校所學知識和技能之間的差距。不僅有助于培養學生的職業能力，也可以為教師更好地了解企業需求提供參考。第六學期的返校學習期間教師指導學生進行畢業設計指導，學生可結合頂崗實習期間的崗位進行畢業設計。由于學生對企業和專業，尤其是對自身的職業定位已經有了初步意向，所以學生具備更加清晰的職業規劃。畢業前夕，學校可提供相應的就業崗位推薦，學生可以再次優質擇業。

2.2 推進校企深度合作，提高實習效果

校企合作不是簡單地把學生放到企業。企業存在用工荒，存在季節性用人。我們不能簡單地對接(當然不排除為企業排憂解難)。我們安排學生到企業去，必須有明確的目的，必須有配套的措施、完整的方案，多方面為實習企業提供多層次人才和服務。頂崗實習能否取得實際成效，關鍵在于企業的參與。只有實習企業用心組織與安排，才能順利完成實習工作，才有可能取得較好的實習效果。企業與學校分屬不同領域且性質完全不同，因此在校企合作過程中，雙方應在“人才培養”問題上找到校企合作的結合點。在合作中，院校教學目標的確立、教學大綱的制定、課程體系的開發、教材的選用和編寫、師資隊伍的培養、教學計劃和實訓計劃的制定與實施、教學成果的評審和檢驗等教學活動都需要企業的參與在合作中，院校教學目標的確立、教學大綱的制定、課程體系的開發、教材的選用和編寫、師資隊伍的培養、教學計劃和實訓計劃的制定與實施、教學成果的評審和檢驗等教學活動都需要企業的參與企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要進行科研攻關、課程開發和專業設置，經企業認可后實施教學，或企業提供培訓課題或課程計劃，委托學校具體實施。企業可以充分發揮現有教育培訓資源的作用，依托大型骨干企業(集團)、高等院校和培訓機構，建設一批高技能人才培訓基地。

2.3 建立頂崗實習的管理新模式

施行職業導師與專業導師制度。專業導師由教研室專任教師擔任，負責制定頂崗實習教學方案、會同實習單位確定具體實習內容并擬訂頂崗實習方案，組織學生學習頂崗實習教學方案和具體的實習計劃組建實習小組。專業導師按時完成實習指導書的編制與下達，定時、定點到企業現場指導并做好記錄。同時，指導學生認真填寫實習日志、撰寫實習報告。職業導師由輔導員擔任，職業導師負責組織學生簽訂安全協議書，定期與頂崗實習學生保持聯系，班級建立QQ群，定期把有關信息通過電話、短信、網絡告知每個學生。督促學生認真履行日常行為規范，負責做好學生實習期間的考勤、考核和記錄，定期到實習單位看望學生(原則上在三門峽地區實習的每月至少1次，省內三門峽以外地區的實習單位每學期至少2次，省外實習單位每學期至少1次)，了解學生工作、學習和生活狀況。對集中實習的學生建立學生組織，發揮學生自我教育、自我管理、自我服務作用，指導學生臨時黨、團組織開展活動。

2.4 加強頂崗實習單位和崗位的篩選

加強實習基地建設，確保有相對穩定的實習基地和頂崗崗位。認真選擇頂崗實習單位和實習崗位，安排學生到具有獨立法人資格、依法經營、管理規范、規模較大、技術先進、較高社會信譽或具備較高資質等級、提供崗位與學生專業對口或相近的實習單位組織學生頂崗實習。頂崗實習單位的應具備下列基本條件：1)與本專業對口或者業務性質與本專業相關的企事業單位；2)確保有利于學生鍛煉的企業氛圍和上升空間；3)確保頂崗學生都必須頂崗；4)有在數量和質量等方面都符合條件的企業導師；5)能提供食宿、支付勞動報酬并在頂崗實習協議上注明報酬支付標準與方式。

2.5 簽訂頂崗實習協議

協議內容主要包括：(1)實習人數(2)實習期限；(3)實習內容和地點；(4)實習時間、休息休假；(5)實習勞動保護；(6)實習報酬；(7)實習責任保險、工傷保險和其他保險；(8)實習紀律；(9)實習終止條件；(10)學校和實習單位雙方認可需要約定的其他事項；學生到實習單位頂崗實習前，學校、實習單位、學生應簽訂三方頂崗實習協議，明確各自責任、權利和義務。學生應當嚴格遵守學校和實習單位的規章制度，服從管理，積極參加學校和實習單位組織的文化教育及相關培訓活動；中途變更實習單位，要填寫《中途變更實習單位申請表》，經批準后方可變更；未經實習單位和學校批準，不準擅自離開實習單位；對于無故擅自中途停止實習，擅自更換離開實習單位的學生，其頂崗實習成績不合格。

2.6 落實實習評價機制

實習單位根據對學生頂崗實習的綜合表現進行全面、客觀評價和學生提交的實習總結對學生的頂崗實習做出評定，并填寫《學生頂崗實習鑒定表》(企業用)，簽字確認后加蓋單位公章。專業導師根據在學生頂崗實習期間的專業實踐情況做出評定，并填寫《學生頂崗實習鑒定表》(學校用)；職業導師根據學生在頂崗實習期間遵守記錄、操行等方面的情況做出評定，并填寫《學生頂崗實習鑒定表》(學校用)。實習結束后，根據實習單位考核(占60%)，專業導師考核(占20%)，職業導師考核(占20%)的考核做出綜合評定。綜合評定結果分優秀、良好、合格和不合格。

3 結語

高職院校的發展的新形勢為高職院校頂崗實習及其評價提出了新的要求。高職院校需要企業、社會、學校以及學生共同參與，頂崗實習評價應包括實習條件、實習過程、實習結果和人才培養質量等因素。頂崗實習單位選擇、專業對口性、企業指導人員資質的要求，是提升頂崗實習質量，最終實現高職院校頂崗實習的效果關鍵要素。