教學中如何品味閱讀感受語言之美

摘 要：中華文字有著獨特魅力和韻味。品味語言和領悟語言是閱讀教學的重點。《語文課程標準》指出“閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，體會其藝術魅力。”蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“美”——是道德純潔，精神豐富和體魄健全的強大源泉。語文教學是美的，感悟語言文字滲透的人文精神是語文教學的根，語文課堂是培養學生感受語言美、表現語言美和創造語言美的有生命力的課堂。

關鍵詞：中華文字；閱讀教學；發展思維；生命力

一、 品味語文的方法——誦讀法、比較法、情境法、批注法

1. 誦讀是品味語言的基本方法，采用朗讀的辦法，讓學生比較推敲品味語言使用的好處，形成語感。著名的語文教師余映潮曾經說過：“非朗讀不足以體會到文章的鏗鏘之美；非朗讀不足以表達其音韻之美；非朗讀不足以感受到其朗朗上口、悅耳動聽的魅力。”（朱自清）把“原汁原味”的氣韻聲調、思想情感傳達出來，在于“得他滋味”；（朱熹）要學生沉浸在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到“味之者無極，聞之者勸心”。也只有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊。

2. 教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正式通過比較來了解世界上的一切的。”這是語言品味中最常用的一種方法。

3. 語言品味的另一種方法是教師通過情境設計使學生置身情境之中，完成角色轉換，再通過朗讀、品味以提高學生的興趣，產生真切的心理體驗。

4. 不動筆墨不讀書，“批注法”是一種高效的閱讀方法。“批注法”在語文教學領域很受推崇，這種做法利于挖掘學生在自我朗讀中的個性體驗，是一種終身受用的語文學習習慣，對提高學生的審美能力和語文素養有很大的幫助，也是深化閱讀，提高見識，訓練寫作的好方法。

二、 大膽想象，在語境中品味語言文字

意境是人們通過閱讀文字內容在腦海當中依托生活經驗生成的情景畫面。在意境生成的過程當中豐富的想象力會起到至關重要的作用。所以，在領略語言文字意境美的過程中，啟發、調動、訓練學生的想象力是十分重要的。比如，唐代詩人韋應物《滁州西澗》中“野渡無人舟自橫”一句向來以富于意境美而著稱。船因“無人”而“自橫”。一個“橫”字寫出了出船的姿態，一個“自”字寫出了船的意態。詩的深幽靜寂的境界，詩人恬淡自適的意趣，都通過這只空自搖晃的小舟表現出來了，形成完美的意境。

三、 借用課件，創設意境美

教學中巧用電腦，自制圖片投影，錄音、音樂和電影剪輯等課件，化靜為動，變無聲為有聲，營造“悅目、悅耳、悅心”的氛圍。讓學生在特定的意境中感知《鳥的天堂》那千姿百態，《海底世界》那色彩斑斕，《可愛的草塘》那神秘變幻。有效地激發學生學習興趣，開拓思維，提高解決問題的實際能力，使學生印象深、記得牢，提高課堂效率，使學生在學習中體會快樂，感受美。

四、 細細品讀感受語言文字的精煉美

古詩所反映的社會生活和表達的意見態度、思想感情具有高度的概括性，詩人用極其精練的語言將詩中涉及的場景、所記敘的事件、描寫的人物及其內心情感變化表現得淋漓盡致。曹操的《觀滄海》寫景抒情、動靜結合、虛實結合，將作者的雄心和遠大的報復，呈現在人們的眼前。這充分體現了語言文字的精練之美。

五、 潛心默讀感受語言文字的修辭美

文中的語句因為有了修辭，增加了語句的表達效果。這樣一來學生感受文本具體語句時就能與自己的生活實際發生聯系，變相增加了語言的感染力。例如：魯迅《故鄉》一文對中年楊二嫂的描寫：“兩手搭在髀間沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”用“細腳伶仃的圓規”這一傳神的比喻，刻畫出中年楊二嫂特殊的體型，將其生活上的窘迫，形象、生動地表現了出來，對挖掘這篇小說的中心起到了重要作用。可謂是化無形為有形，化抽象為形象。感受漢語修辭的整齊美與參差美、明晰美與朦朧美、平實美與夸飾美、精練美與繁豐美、具象美與創新美、調和美與對比美、色彩美與音樂美；情趣美多樣統一的和諧之美。

六、 實施多元、動態的評價標準，促進自我發展

因為漢字思維的多層次性，漢語言內容的豐富性和多解性，閱讀的獨特個性化的理解。課外閱讀諸多方面應該更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關注自身以及他人的生存，思考生命的價值，不斷實現心靈的轉變和行為方式的變化，促進自我發展。

總之，要提高學生的文學素養，就必須讓學生多讀書，愛讀書，重視閱讀，閱讀之美就潛藏在字里行間，要用心去挖掘、去感悟，只有這樣，學生閱讀實踐中的“厚積”才有可能在說話和寫作中“薄發”才能有效提升學生的語文核心素養、文學素養，養成良好的閱讀習慣，為終生學習奠定堅實的人文底蘊。

參考文獻：

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[3]陳望道.修辭學發凡[M].上海：復旦大學出版社，2007：3589.

作者簡介：

劉金峰，河北省邢臺市，平鄉縣平鄉第三中學。