如何在“說英語”過程中培養學生的語感

摘 要：對一種語言出于本能的感知、理解與應用，即語感，是學習任何一門語言所能達到的最高標準，因為語言的學習始終是一個耳濡目染、以達到隨意提取語言元素表情達意目的的過程，也就是在本能的語感支配下，自然而然地張口說話，而不是一個經過艱難的文字和語法拼湊得出不全面亦不正確的語意過程。而任何一個人如魚得水的母語運用能力和敏銳的母語感知能力的形成更多的是在不斷地“說”中形成的，所以，在作為一門外語的英語學習中，“說”同樣是語感形成最終目標的正確、有效途徑。

關鍵詞：說英語；培養語感；基本語調；共通情感；情境的演繹與創造

如何在“說英語”中培養學生語感呢？這是高中學段的學生在英語學習中應該被重視的一項教學內容。類比我們用漢語母語說話、朗讀時的狀態，我們說的任何一句話總有相應的情境與在此情境基礎上語調、情感的融入，除卻在不理解句意甚而是單個字詞含義情況下進行的拼湊型無效閱讀，所以，英語語感的培養應該是在一定的單詞語法基礎上進行的工作，是在學生理解句意的條件下進行的更深入地對語言“味道”的品析與應用，而在這個階段，最基礎的便是對英語基本語調的學習。

一、 基本語調的學習

基本語調即類似漢語中各類句式的升降語調以及在英語中某些句子成分的重音規則，使學生明確掌握這些規則并在實際的閱讀訓練中進行運用，可以為下一步語感的自主生成奠定良好的基礎，因為英語的這種發音規律是經過無數專業的發音研究總結出來的，將其利用在自己的發音學習與語感培養過程中，可以達到事半功倍的效果。

例如：在《Where Has All My Money Gone？》一單元的課文中有這樣一句話：“Something that is often recommended for those who want to sort out their finances is to keep a spending and savings diary.”其復雜的結構、斷句給學生的“說”增加了難度，我便以此例為引子，向同學們介紹了英語語句的重音和語調問題，即實詞，包含名詞、動詞（助動詞等特殊動詞除外）、形容詞等需要重讀，部分代詞、介詞等不需重讀，而且在上句使用過的詞，除特殊強調外，一般不再重讀。此外，還介紹了英語句子基本的升降語調。然后回歸到這句話上來，我引導同學們得出“something”“recommended”“sort out”“keep”等重讀，其他詞如“that”“for”等輕讀略過即可。依此進行重復的練習，有效提高了同學們的發音能力。

二、 共通情感的帶入

我們在用母語說任何一句話時，或多或少的都帶有某種情緒情感：不同程度的欣喜、生氣或是平淡，所以，我們感知到的語言是“活”的，是與說話者的立場和表現出來的表情姿態相呼應的，但是當將這種情感帶入英語中時，它便不復存在了，因為我們讓母語和外語中包含著的人類共通情感隨著地域的分隔而分割，所以在英語語感的培養中，教師要適時讓同學們認識到不同的語言形式都包含著同樣情感的道理，讓學生大膽地在英語語句朗讀中融入相應的感情。

例如：在《There Might Be Some Issues》一單元的課文中，我讓學生對其中“But who cares how you dress or whether or not you make formal appointments？ Well， you care， or you should.”一句進行有感情地朗讀練習。以“反問”和“嚴肅”為情感基調，在此基礎上，找出句中反問和嚴肅意味濃烈，因而需要著重強調、注意提高或降低語調的詞語：“who”“cares”“should”等，再調動同學們生發反問時的語氣與情感，融入朗讀中，朗讀效果顯然提高，而且經過多次的訓練，同學們的英語語感也漸入佳境。

三、 本土情境的演繹

英語畢竟是區別于漢語母語的異國語言，我們在表達或者學習中由于沒有耳濡目染的經歷，而相較于英語本土人對母語的運用能力，總缺少幾分靈活與純正。但是由于中文和英文在一定程度上相似的“意會”特點，某些意思的表達不需要繁雜的尋找完全與語意匹配的英文單詞的過程，只需意會便可傳達出具有本土風味的英語語意。

例如：在《Where Has All My Money Gone？》一單元的課文中，其中有一段表達是這樣的：“Write down what you have spent， so that you have a clear picture of where all the money has gone.”。這句話表達的意思幾乎可以用中文直譯出來，即：寫下你的支出，這樣的話你就有一幅明晰的花費去向圖，除此之外，其中的“picture”一詞雖然不符合我們既有的英語認知，但尤其可以用中式思維去形象詮釋，這教給學生在英語的口頭表達過程中，有時候是可以在英語允許的范圍內用中式思維去尋找對應的英文單詞以更形象地傳達句意的。所以，在教學中多向同學們呈現這樣的詞語，其語感能力會得到很大的提升。

四、 對話情境的創造

在觀察上述本土情境的演繹之后，便是自由創造情境，真正勇敢自主地去用英語交談。這是很多同學的死穴，但它卻是在培養語感過程中最重要的一個環節，因為它是對英語真正的運用，是對充當交際工具的一門語言的本質作用的發揮。所以，教師在講述一個話題時，要多采用合作探究的方式，讓同學們在用英語相互表達看法的同時，鍛煉自己的英語運用能力和語感能力。

例如：在《There Might Be Some Issues》一單元中，在講完本課內容之后，我讓同學們以前后四人為一組，說說自己關于“Should we always follow the office norms？”這一問題的看法。在同學們探討過程中，我也參與著每一組的討論，贊同、補充、完善著他們的觀點，這個過程是同學們真正地對英語運用而非單純學習的過程，在對話中能夠真正融入自己的思考，更自然地融入自己的情感、流露表情姿態等，從而更易于找到“說話”的感覺，更易于培養自己的英語語感。

任何一門語言的學習都是一個“聽、說、讀、寫”相結合的過程，而“說”的環節更能體現語言的本質，更能培養對于一種語言的語感，從而也更能鍛煉一個人對于一門語言的理解和運用能力。

參考文獻：

[1]談璐.高中生英語語感培養策略研究[J].現代交際，2017（21）：160-162.

[2]岳秋菊.英語語言能力和英語語感的相關性研究[D].山東師范大學，2011.

作者簡介：

徐垚，江蘇省徐州市，江蘇省睢寧中等專業學校。