深化教學改革打造小學數學有效課堂

摘 要：用生本教育的理念構建小學數學有效課堂模式，注重導學案的編制和使用；明確組長職責，合理分工；采用多種評價手段，讓學生在長期的小組活動中不厭倦，始終保持積極向上的狀態。

關鍵詞：生本教育；有效課堂模式；學案編制；評價手段；小組活動

實施素質教育是實現教育現代化的必然要求，目前制約素質教育的主要瓶頸是傳統的教學觀念和教學方式，為破解這一難題，提高教學質量，培養具有終身發展能力的人才，必須深化教學改革，轉變教學觀念，創新教學模式。近幾年來我在這一方面做了一些有益的探索，取得了一定的成效。現將具體做法談一談，供大家參考：

一、 用生本教育的理念構建小學數學有效課堂模式

生本教育的理念是“先學后教、以學定教、多學少教、不教而教”。我在這一理念的引領下把小學數學有效課堂基本模式確定“3723”模式，即“實施三種課型、落實七個環節、變換兩種課堂、達到三個層級”的“先學后教、以學定教、教學并進、當堂訓練”的模式。

整個學習課堂，包括課上、課下、晚自習，形成一個“10+35”循環大課堂鏈。課后10分鐘我分發學案；晚自習、課下完成組內獨學、對學、群學和向其他組請教的學習任務；課上展示預習成果，解決整個班級普遍疑惑的問題，師生質疑、生成新的學習成果。

二、 注重小學數學導學案的編制質量，充分發揮導學案使用效能

（一） 導學案的編制流程

導學案編制的流程可概括為：學期整體備課、備課組長分配任務→個人初備→集體討論→課案生成→個性設計→課后反思。

（二） 使用導學案的要求

1. 每節課都要堅持學案教學。

2. 拿到共用導學案后認真學習和研究，弄懂弄通導學案上所有學習任務，對所有問題都要寫出簡明扼要準確的答案，以便師生交流時使用，供學生參考。

3. 根據本班學情對共用導學案進行刪減或增補，形成個性化設計。

4. 課后十分鐘把導學案發給學生并做出預習指導。

5. 使用學案教學時，課上生成的知識要做適時設計，課下及時補充完善。

6. 在導學案上的反思欄目，認真反思教學得與失，并提出改進措施。學案使用后要妥善保管，以便復習時使用或下屆教師使用。

7. 對學生的導學案我做到有發必收，有收必批，有批必評。

（三） 學生使用導學案的要求

1. 學生拿到導學案后，根據教師要求認真進行獨學。碰到難解決的問題要做好標記，組內合作學習解決，組內不能解決的，組長向其他組請教，然后對組內成員進行講解。

2. 課上展示、師生互動學習交流過程中，學生補充完善導學案上的內容。同時要在導學案的空白處適當作些方法、規律性的筆記，以便今后復習使用。課上若有剩余時間，整理好自己的學習筆記；若沒有時間，課后再進行整理。學完一課后，在導學案的“課后反思”處書寫心得體會。隨時將各類型導學案進行歸類整理，學完一個單元要裝訂起來，形成復習資料，絕不能丟失。

三、 制定自主學習流程并提出學習要求

（一） 預習

1. 課堂后十分鐘教師把學案下發后，學生認真傾聽教師的自學指導。

2. 晚自習學習組長組織組內各成員獨立完成預習，對于預習中一些不懂得、模糊的知識點一一標示出來，然后組內討論、幫扶。共同問題組內討論后無法解決，由學習組長代表小組向其他組請教，然后對組內成員進行講解。

3. 對整個班級普遍感到疑惑的問題則由學習組長反映給學科班長（科代表），學科班長匯總后課下與科任教師溝通，由科任教師采取適當的方式解決，如小組組長培訓、集中講解等。

（二） 課堂展示與點評

1. 課堂展示：六人組，主要由B、C層學生展示，以B層學生為主；四人組，主要由C、D層學生展示，以C層學生為主。接到科任教師分配展示任務的小組，積極做好準備，由學習組長指定組內一名組員進行展示，然后再由該組A層學生或師傅補充。小組展示過程要求是：全面、完整、口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔規范。

2. 點評：展示后，點評工作主要由其他組A層學生負責完成。點評的學生對展示的內容進行評定，如學習內容表述是否清楚、完整、有條理性及創新點，聲音是否洪亮，板書是否清晰、工整等。從而完成點評工作并賦予分值。

四、 恰當地使用評價語言，讓學生在長期的小組活動中不厭倦，始終保持積極向上的狀態

（一） 評價語言的激勵性

激勵是激發人的動機，使人產生一種內在動力，朝著既定的目標前進的心理活動過程。在教學過程中有效地運用各種激勵手段，能調動學生的潛在積極性，強化學生向上的內在動力。靈活運用激勵性評價語言能讓學生在心理上獲得自信和成功的體驗，從而激發學生的學習動機，誘發學生的學習興趣，促進學生的身心健康。

（二） 評價語言的準確性

準確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美，都會顯得蒼白無力。以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。讓學生隨時從教師那里了解自己，看到自己在參與學習后取得的進步、成績或存在的問題。特別在指出學生的缺點、錯誤時，應盡可能地使用委婉的語言，讓學生易于接受，樂于接受。而且教師對學生的評價語言準確得體，是激勵學生積極參與學習的最好方法。

（三） 評價語言的啟發性

教師評價語言必須具備啟發性。啟發性是教師評價語言的重要特點，是衡量教師教學能力高低的主要標準之一。在生成性的課堂教學中，老師圍繞“為了一切學生的發展”的評價觀，采用富有激勵啟發的語言評價，激發學生的學習興趣，評價和生成點有機結合，使課堂更活躍。

（四） 評價語言的藝術性

具有藝術性的評價語言好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生產生潛移默化的影響。教師恰當地運用評價性語言可以讓學生嘗到成功的甜頭，培養學生良好的自信心，學習的主動性和持久性，逐步達到學生自己發揮潛能，追求成功的目的。心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意愿和力量。

自教學改革以來，儲備了一定的教改理論，積累了一定的教改經驗，課改意識不斷增強，有效課堂改革在教學實踐中穩步推進。課堂上學生主動參與學習的積極性增強，民主氛圍增強，師生之間的關系和諧融洽。

參考文獻：

[1]余文森，劉冬巖.有效教學的基本策略[M].福建教育出版社，2013.

作者簡介：

楊紅玉，河北省承德市，河北省承德市寬城滿族自治縣湯道河鎮中心校湯道河小學。