信息技術在小學語文教學中的應用

劉 莉

（白城市洮北區三合鄉中心小學校 吉林 白城 137007）

1 引言

將信息技術應用于小學語文的教學模式要求教師必須根據學科教學需要和學生實際，充分發揮信息技術作用，不斷進行教學改革的探索和實踐，提高教學質量。這種教學模式提供的學生與計算機的交互性以及多樣化、集成性教學信息和實時性的教學反饋信息，能集中學生注意力，提高學習趣味性，通過課堂互動教學和課后反復觀看視頻學習過程，使學生更好理解和掌握語文知識；能在短期內讓學生有效抓住學習語文重點的方法，有利于學生掌握符合自身特點的學習方法，從而提高教學效率和教學質量。

2 信息技術應用于小學語文教學的作用和意義

2.1 創設教學情境，激發學習興趣

應用信息技術開展小學語文教學能提供豐富多彩形式多樣的外部刺激，能直觀動態形象地呈現較大容量的豐富的與教學有關的信息。小學生對具體形象事物具有較強的新奇感，能夠促進其獲取、存儲和建構新的知識。在實際教學過程中，教師應根據教學內容、師生實際和教學資源的不同，合理運用信息技術創設有利于順利開展教學的外部環境，使學生進入情景海洋中并切實體會、發現、思考、探究和領會教學內容，使學生真正理解教學內容所表現的思想感情，獲得掌握知識的歸屬感。

教師在在導入課程時可設置帶有問題的對話情景，這使學生好奇并對設計問題產生疑問，同時促使其想法解決問題，進而激發學生的學習興趣。此時教師可應用視頻等形式展示有趣的案例，引導學生積極思考和分析進而解決問題，學生不能認為課堂教學枯燥乏味索然無趣，有利于學生掌握課堂知識。小學語文教師有必要運用微課教學方式，通過播放短視頻以提高學生注意力，集中學生課堂精力，避免開小差甚或厭學現象的發生。在視頻播放過程中，教師可以提問形式與學生互動，能提高學習興趣以及自主學習的意識和能力，學習到更多的新知識。

2.2 提供學習媒介，發揮學生的主體作用，促進自我學習

小學生生活經驗和社會閱歷較淺，理解和感受語言等認知能力相對較差，尤其難以理解遠離生活實際的抽象語言文字。如果教師應用信息技術提供高質量的喜聞樂見的學習媒介，以不同形式呈現教學內容，能夠突破教學重點和難點，完成教學任務。

課堂知識傳授主要圍繞學生而進行，只有這樣才能使學生更好地面對、自主發現并解決問題，從而提高和培養自主學習和團隊合作能力。教師可開展小組教學，討論與視頻知識點有關的論點，同時積極調動學生自主參與教學活動，通過師生和生生的相互協作，不斷思考、分析和解決問題，培養綜合思維能力。

自主、合作、探究學習為《語文課程標準》所倡導，所以教師不僅要進行學習方式的改革，更要遵循學生是學習和發展主體的基本改革理念。小學語文應用信息技術開展教學活動，學生在交互環境中獲得同樣的學習資源，有利于學生根據自己的實際來學習，并主動在交互空間與教師和學生進行積極互動和交流，能使學生主動參與課堂教學活動，充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用，不斷發展和提高學生的思維和創造能力，促進學生全面發展。

2.3 增加課堂學習信息量，豐富課外知識

《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”可見語文教學僅依靠課本、參考資料和教師并不能滿足學生和教學的實際要求；同時《語文課程標準》要求“拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”所以教師可適當運用信息技術這一科技手段于小學語文教學中，充分發揮網絡及其數據庫的優勢，收集并開發量大質優的語文學習信息資源，使之不斷豐富，具有更多選擇性。師生雙方應以基于網絡環境的計算機或手機APP教學平臺為基礎開展教學活動，實現教學資源的共享；應通過在線聽、讀、說、看等活動將大量教學信息刺激并傳授給學生，能促進學生理解并掌握更多的知識和基本技能，有利于知識和技能的保持和遷移。

2.4 培養學生綜合能力

在教學過程中，教師要創設不同的教學環境開展小組教學活動，調動學生主動參與課堂教學活動，發揮師生應有的主導和主體作用。在小組教學活動中，教師要設法調動學生的積極性，使之在討論中發現并思考問題，以團隊協作形式解決問題，發揚并提高團隊協作精神和能力；學生要及時表達自己對問題的想法、看法和觀點，自覺聽取其他同學和教師觀點，不斷完善和發展語文知識素質和素養，培養學生良好的思維能力。同時，信息技術還能提高學生溝通能力，培養應對問題的能力。

3 信息技術在小學語文教學中的合理應用

3.1 課前興趣培養

小學語文教學的趣味性比知識更重要，小學階段是學生成長和思維發育最關鍵時期，學生較貪玩，注意力易分散，易抗拒課堂教學。因此，課堂教學前學生觀看教師提前準備的教學視頻，之后根據視頻內容回答教師的提問，引出單元教學內容及其重難點。這可集中學生注意力，提高學生學習興趣，使之帶著問題去聽講，有利于教學目標的完成。

3.2 課堂教學應用

有了課前興趣的培養，明顯提高學生注意力，這也為后續課堂教學奠定了基礎。在小學語文課堂教學中，傳統教學模式已不能滿足學生的需求，將信息技術應用于小學語文課堂教學非常必要，通過教師錄制相關知識點的教學視頻，穿插播放符合學生認知能力的頻伸拓展知識的音視頻資料，促使學生自主思考并完成自主學習過程。學生是教學主體，教師講得再好學生不理解難以產生應有教學效果，所以教師應充分發揮主導作用，通過視頻發揮學生創造性發現和解決問題的能力。教師應以小組為單位對問題進行探討和分析，通過組內成員的通力協作來解決問題，增強團隊合作意識和能力，養成良好的學習習慣。

3.3 課后作業輔導

由于小學生貪玩，大部分學生往往不能認真對待課后作業。此時，學生應利用多元化的信息技術輔導課后作業，即利用教學平臺進行視頻教學指導，講解作業重難點，不懂問題及時與師生互動解決，在教師幫助下學生能更佳迅捷地理解知識，便于學生順利完成課后作業，有利于提高學生學習成績，完成教學目標和教學任務。

3.4 不得過度依賴信息技術

有的教師教學激情較高，樂于接受新技術新方法，盲目將信息技術應用到教學實際中，甚或產生依賴心理，將本來不需要信息技術講解的內容使用信息技術講解，將原本簡單內容復雜化，可能降低師生課堂交流，不利于學生能力發展。同時，過度利用信息技術會使學生依賴圖像和動畫等解釋，學生產生惰性，限制想象力的發揮。不合理應用信息技術教學還能降低課堂活躍度，無法充分體現學生主體地位，學習興趣隨之下降。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要合理應用信息技術，充分發揮信息技術優勢，不斷探索和實踐教學改革，提高教學質量，促進學生全面發展。但不得過度依賴信息技術，應根據師生特點、教學內容和教學資源不同合理選擇不同的教學手段，不斷提高語文教學質量。

[1]常麗芳.信息技術與小學語文學科整合的探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2012(4)：20-21.

[2]黃雪梅.信息技術在小學語文教學應用中存在的問題及對策[D].華中師范大學，2007.

[3]李華湘.信息技術在小學語文高效課堂的實踐[J].教育信息技術，2016(11)：78-80.