基于網絡學習空間的混合式教學法在大學英語課堂教學中的應用

呂曉敏

（廣西醫科大學 外語學院 廣西 南寧 530021）

1 引言

在“互聯網 +”的時代背景下，單純依靠講授教學的傳統教學模式顯然已經難以滿足大學生的學習需求，大學英語課堂教學改革勢在必行。基于互聯網發展相伴而生的“混合式教學”模式應運而生，并逐漸成為了我國各大高校英語課堂教學的主要手段。所謂“混合式教學法”就是依托網絡教學平臺將網絡信息技術與線上學習和線下面對面講授有機結合的大學英語混合教學模式，該教學模式充分汲取了“翻轉課堂”、“慕課”、“數字化課堂”以及互聯網的教學優勢，將對大學英語課堂教學建設提供新的教學視角和發展思路。

2 混合式教學法的內涵

20世紀90年代末，混合式教學模式提出并得到了廣泛應用，眾多學者認為混合式教學就是把傳統課堂教學的優勢和網絡化或信息化學習的優勢結合起來，具體而言，就是既要發揮教師的引導、監督、啟發與監控在教學過程中的主導作用，又要充分體現學生的學習主體地位，充分發揮學生的學習主動性、積極性與創造性的一種全新教學模式[1]。另外，也有學者認為混合式教學模式是指利用多種網絡技術實現最終的教育教學目標，混合式教學模式充分發揮網絡資源優勢，改變教師的傳統教育教學模式，利用多樣化的網絡教育功能，充分整合各種學習理論、學習方法、學習模式、學習媒介以及學習環境與學習服務[2]。

通過整合諸多學者對混合式教學模式的理解，混合式教學模式主要具備以下四種主要特點：第一，教學媒介混合使用；第二，在線網絡學習與線下面對面教學混合進行；第三，教師切實成為教學的引導者，學生成為學習主體；第四，學生自主學習與合作學習同時進行。

3 大學英語混合式教學模式的重要性

3.1 有利于將傳統課堂與網絡技術有效整合

傳統大學英語課堂教學模式過分注重教師的主導地位，教師是課堂學習的掌控者與操縱者，這種教學模式顯然不利于學生發揮學習自主性和自身創造力[3]。混合式教學模式將傳統課堂與網絡教學充分結合在一起，依托網絡教學平臺，借助交互式發展工具以及豐富的網絡教學資源，充分體現學生的主體學習地位，學生可以自主探索英語奧秘，學習英語專業知識，有利于提高大學生的自主創造能力和開拓創新能力。混合式教學模式將傳統教學與網絡學習的優勢充分結合，逐漸形成了一種全新的教育教學模式，這種教學模式打破了傳統課堂的固定式教學模式，使自由化、多樣化、網絡化的教育教學模式成為可能。

3.2 有利于拓展更加廣闊的課程教學平臺

混合式教學模式借助新媒體技術實現了線上、線下教學的有效融合。混合式教學法借助互聯網教學平臺，極大程度提高了傳統教學模式的靈活性，具體而言，教師在授課之前可以通過網絡與學生分享提前準備好的教學資源，幫助學生更好的預習；在授課過程中，教師也可以借助多媒體技術使教學知識表達更為具體、全面、立體，便于學生更好的接受課堂教學內容；在課后鞏固環節中，學生可以借助網絡平臺快速獲取授課信息，學生可以隨時隨地進行觀看與學習，便于學生進一步理解課堂所講知識點，并進行有效的拓展與延伸。

3.3 有利于營造良好的語言學習環境

由于受空間以及教學模式的局限，傳統的大學英語課堂主要采取“教師講、學生聽”的固定教學模式，對于廣大學生而言，他們只是為了達到最終的教學目標而機械的學習英語知識，很難享有一個輕松、自由、愉快的英語語言學習環境，從而難以真正提高學生的綜合英語能力。而混合式教學法借助網絡平臺，給每一位學生都提供了平等的學習機會，學生可以利用線上和線下教學提供的多條學習機會，有效練習聽力和口語，并且可以通過網絡與教師、同學進行及時交流，有利于切實提高學生的“聽”、“說”能力，便于學生在輕松的語言學習環境中真正提高自身的英語技能。

4 大學英語混合式教學模式的具體應用

4.1 課前：制作線上網絡課程并指導學生預習

混合式教學法要求教師在授課之前提前構建線上網絡課程體系，具體而言，線上網絡課程最重要的模塊是備課和在線考試，教師需要將與課堂知識相關的課程教學大綱、教學安排、教學進度、教學重難點、教學課件以及與教學時需要用到的音頻、視頻、文件、教案等及時上傳到備課模塊當中，將鞏固練習題和課后作業及時上傳在線考試模塊當中[4]。另外，教師還可以通過網絡對學生進行實時跟蹤，查看學生的預習進度，以便于更好的督促與輔導學生。

4.2 課堂：通過課上學習及時掃除知識盲區

基于網絡學習空間的大學英語混合式教學法可以有效拓展與延伸英語教學知識點，由于學生提前通過網絡平臺對課文進行了及時的預習，對老師布置的課前任務進行了有效的探討，這在很大程度上縮短了傳統課堂的詞匯與句法學習時間，教師在課堂上可以將教學重點放在學生整體學習情況把握、面對面答疑解惑、知識點融會貫通以及重、難點知識講解等方面[5]。具體而言，首先，教師會根據學生的課前預習情況，補充教學重、難點，利用課堂提問以及小組討論等形式檢查課前預習情況。其次，以小組形式展示課前預習成果，可以借助多媒體工具，也可以以課堂情景劇的形式進行展示，由于大學英語課文大多蘊涵深刻的人生哲理，因此，在學生展示過后教師要根據學生的實際學習情況進行深入獨到的細致點評，并對課文的重要語言點、句法結構、深刻哲理進行深入的點撥，切實掃除學生的英語盲點。

4.3 課后：進行課后訓練切實鞏固所學知識

在英語課結束之后，教師可以利用網絡教學平臺布置課后作業，組織英語模擬考試，要求學生通過網絡平臺自主完成針對性強化作業。另外，學生可以通過答疑模塊與老師、同學進行交流與討論，鼓勵學生通過網絡平臺提出問題，教師可以針對學生提出的英語問題進行合理的拓展與延伸，并將拓展知識點放入下次課堂教學當中，或者通過網絡教學平臺向學生發布創新性的延伸作業，給予學生充足的思維空間。

[1]謝泉峰，段怡.基于網絡學習空間的混合式教學法何以有效—以S-ISAL教學法為例[J].電化教育研究，2017（06）：65-70.

[2]周立.基于網絡平臺的大學英語混合式教學[J].江蘇工程職業技術學院學報（綜合版），2017（01）：110-112.

[3]張歡.網絡環境下的大學英語混合式教學模式研究[J].吉林省教育學院學報，2015（05）：93-94.

[4]楊芳，魏興，張文霞.大學英語混合式教學模式探析[J].外語電化教學，2017（173）：21-28.

[5]周立.基于網絡教學平臺的大學英語混合式教學模式探究[J].滇西科技師范學院學報，2017（02）：112-114.