創(chuàng)新高校實驗室管理理念的探討

（吉林大學機械科學與工程學院 吉林 長春 130022）

楊魯義，潘嵩巖，劉家郡，范尊強（通訊作者）

1 引言

實驗教學是教育教學的一個基本過程，只有不斷提高實驗教學質(zhì)量，做到理論聯(lián)系實際，才能完成學科教學任務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。這要求我們必須轉(zhuǎn)變并不斷創(chuàng)新實驗室管理理念，通過管理改革實踐活動，發(fā)揮管理者、教師和學生的主觀能動性，形成獨具特色的新觀念、新原則和新價值觀，促使實驗教學過程的良性互動，達到實驗教學的目的。

2 創(chuàng)新科學管理理念

在一定思維導向下，實驗管理人員的管理方式和行為即管理理念。在既往實驗教學中，受到傳統(tǒng)管理理論和方式的影響，形成固有的管理模式。隨著經(jīng)濟社會和科學技術(shù)的不斷發(fā)展，實驗室管理人員必須不斷探索和完善并不斷改革，形成適應(yīng)新時代科學技術(shù)發(fā)展的管理方法、管理手段和管理方式，不斷創(chuàng)新并形成新的科學管理模式。

基于以上分析，實驗室管理人員團隊必須根據(jù)不同專業(yè)不同學科的專業(yè)培養(yǎng)目標和學科教學目標，根據(jù)學科發(fā)展方向和實驗室管理新要求，購置和應(yīng)用最先進的設(shè)備，及時發(fā)現(xiàn)實驗室管理的共性問題和個別現(xiàn)象，結(jié)合最先進的管理理念，通過不斷改革、探索和創(chuàng)新既往管理方法、方式和手段，建立新的管理體制，形成良好的實驗研究環(huán)境，不斷提高管理人員素質(zhì)，為提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)一流人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)服務(wù)理念

實驗室管理人員要合理運用創(chuàng)新思維和方法開展管理工作，以良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，正確理解服務(wù)對象的需求，以師生和教學為中心和基本出發(fā)點，滿足師生和教學的雙重需要，提供高效優(yōu)質(zhì)的人性化實驗室管理服務(wù)。

人是實驗室管理的首要因素，只有勇于和善于探索和創(chuàng)新，才能創(chuàng)造性地提供實驗室管理服務(wù)。實驗室管理服務(wù)及其創(chuàng)新要體現(xiàn)以人為本以教學為中心的人性化管理理念，只有這樣才能得到師生的歡迎。

在實驗室管理中，應(yīng)以服務(wù)對象為本，充分考慮師生的共性和個性需求，并作為創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)服務(wù)的始動力，想之所想急之所急，想方設(shè)法為師生排憂解難，提供高效優(yōu)質(zhì)服務(wù)。要重視實驗室管理隊伍的培養(yǎng)和整體素質(zhì)提高，采取不同的措施，通過不同方式滿足其利益需求，創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，樹立為教學和社會服務(wù)觀念，不斷提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效率。

4 創(chuàng)新管理任務(wù)理念

實驗室管理人員必須正確對待和認識實驗室管理之培養(yǎng)學生實踐技能和創(chuàng)新能力的任務(wù)，只有這樣才能轉(zhuǎn)變實驗室職能，提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效率，創(chuàng)新科學管理模式。

在傳統(tǒng)教育教學過程中，實驗準備和保障被視為實驗室管理的主要任務(wù)，將實驗室視為保管和提供儀器設(shè)備的的部門。實驗教學過程中，過度重視驗證理論知識，不重視發(fā)揮學生的主觀能動性，不重視發(fā)揮教師的主導作用，不重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)出來的必然為中規(guī)中矩的模式化人才。

高校的層次不同，實驗室管理任務(wù)也不盡相同，各有側(cè)重點。但具有基本的管理任務(wù)，即為培養(yǎng)不同層次的人才服務(wù)，培養(yǎng)學生的實踐技能和創(chuàng)新能力，滿足教學需求。隨著高校擴招，要逐步加強實驗室建設(shè)，化解人才培養(yǎng)與實驗保障之間日益突出的矛盾，實現(xiàn)兩者之間的有機統(tǒng)一。

首先，要正確認識實驗室管理任務(wù)構(gòu)成。培養(yǎng)人才是實驗室管理的首要任務(wù)，同時應(yīng)滿足科學研究和技術(shù)開發(fā)、服務(wù)社會的實際需要，這是實驗室管理任務(wù)的有機綜合體。其次，要正確理解實驗保障和人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。實驗保障是完成實驗教學任務(wù)的事前過程，人才培養(yǎng)是實驗教學的目標，前者必須為后者提供服務(wù)保障。可見，通過實驗保障這一過程可以保證實驗課開出率，通過實驗教學驗證已學理論知識，培養(yǎng)學生的實踐技能和創(chuàng)新能力，完成實驗教學任務(wù)，進而培養(yǎng)合格人才。

5 創(chuàng)新師生主體理念

實驗室管理必須充分體現(xiàn)管理人員、教師與學生雙方主體的辯證統(tǒng)一，只有雙方通過教學活動互動，才能完成實驗教學任務(wù)。

傳統(tǒng)實驗室管理或?qū)嶒灲虒W的主體是管理人員和授課教師，將學生視為接受實驗管理和實驗教學的被動客體，學生只能作為驗證理論知識和培養(yǎng)實驗技能的被動接受者，不重視發(fā)揮學生在教學過程中的積極性和主觀能動性，忽視了學生的主體作用，這會使實驗教學變成管理人員和教師演唱的獨角戲。

其實，實驗教學的主體是管理人員、教師和學生。學生是實驗教學的主體，管理人員和教師必須根據(jù)學生的認知能力、情感特征、實驗教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標的不同，以學生為中心，選用適當?shù)慕虒W方法和方式，通過師生互動，相互解疑答惑，充分發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，高質(zhì)量完成實驗教學和自我教育過程。

可見，實驗室管理人員、教師與學生是有機聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的實驗教學主體，應(yīng)得到同樣的重視程度。在教學過程中，要根據(jù)學生的實際操作情況充分發(fā)揮前兩者的主導作用，激發(fā)和引導學生充分發(fā)揮其實驗教學的主體作用，通過積極主動地參與實驗操作，主動接受教育和自我教育，通過雙方共同努力，不斷提高自己的實踐操作技能，實現(xiàn)實驗教學目標。

6 創(chuàng)新管理方法理念

實驗室管理人員應(yīng)具有根據(jù)學生實際創(chuàng)造、設(shè)計和選擇實驗管理方法或?qū)嶒灩芾砟Ｊ剑龑W生積極參與實驗教學活動的理念。傳統(tǒng)實驗教學往往不重視學生的實際，管理者從自身的條件和愛好出發(fā)，采取不同的管理方式和手段保障順利完成實驗過程，這會導致學生不能積極主動第參與實驗技能教學，難以完成實驗教學目標，影響實驗教學質(zhì)量。

實驗教學是實驗室管理人員、教師和學生的雙邊互動交流過程，所以，實驗室管理人員和教師要采取不同的方法，以學生為中心和主體，以教師為主導，正確認識和影響學生，通過雙方的互動交流發(fā)揮管理人員和教師的優(yōu)勢，發(fā)揮學生的主觀能動性，充分激發(fā)學生參與實驗教學的積極性和主動性，不斷培養(yǎng)和提高學生的實踐技能，掌握相應(yīng)理論知識。

綜上所述，科學管理理念、優(yōu)質(zhì)服務(wù)理念、管理任務(wù)理念、師生主體理念、管理方法理念是創(chuàng)新實驗室管理的重要內(nèi)容，相互聯(lián)系相互影響，是專業(yè)培養(yǎng)目標和實驗室管理任務(wù)相結(jié)合的辯證統(tǒng)一體。創(chuàng)新實驗室管理理念的關(guān)鍵在于深刻理解創(chuàng)新管理理念的實際意義和深刻內(nèi)涵，關(guān)注學生實際和實驗教學，要不斷創(chuàng)新實驗室管理理念，實現(xiàn)科學化規(guī)范化管理實驗室，通過實驗教學發(fā)揮教師的主導作用以及學生的主觀能動性和潛在因素，切實培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力，不斷提高實驗教學質(zhì)量。

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