功在課前 活在課中 思在課后

謝克

摘? 要：新課程改革在全國各地深入展開，教師的教學理念和行為也在不斷改進，但現實生活中學生的體質健康卻呈下降的趨勢，因此體育課堂教學的有效性問題值得我們體育教師反思與關注。本文就對初中體育課堂教學有效性的若干影響因素進行淺析，共同探討提高初中體育課堂教學有效性的若干對策。

關鍵詞：課堂教學;有效性;影響因素;對策

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）12-0039-02

我國學者認為，體育教學的有效性是指體育教師在遵循學生的認知規律和體育教學活動規律的基礎上，利用多種手段成功引起學生身體素質、基本技術、技能的提高和體育衛生保健知識的獲得，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能好的教學效果，從而實現既定的教學目標。也就是說，學生有無進步或發展以及進步或發展的程度是體育教學有沒有效益的唯一標準。本文總結日常課前課中課后的工作實踐，淺析對體育課堂教學有效性的影響因素與對策，希望能提高初中體育課堂教學的有效性。

一、功在課前

也就是教師在課前要下功夫認真研究教材、學生與教學目標，即“備教材”“備學生”“定目標”，這是初中體育課堂教學有效性的前提條件。在平日的教學工作中，教師往往會忽略或不夠重視課前的備課環節，從而在很大程度上影響了體育課堂教學的有效性。

[影響因素1]

對教材分析理解不透徹。體育課堂教學以教材為直接依據，對教材的理解程度將直接決定教學的有效程度，因而造成教材的重難點定位不明確，教學步驟混亂，從而影響學生體育課堂的學習效率。

[對策]

“備教材”：如果教師在課前對教材理解透徹，就能合理地對體育運動技術進行分解和解析，只有吃透了教材，才能很好地理清教學重難點，教學的步驟也就清晰了。例如：蹲踞式跳遠技術，是對蹲踞式跳遠這個教材的整體把握，這個動作由幾個環節組成，各環節技術如何銜接等問題，而這個教材的重點應該是助跑與起跳的結合，即騰空步的質量。難點是根據學生的情況而定的，即學生學習這個動作比較困難的“點”，可能是起跳，也可能是騰空，還可能是其他，因此難點對于每一個學生來說又是不同的。教師只有充分理解教材本身對學生的技術要求，才能實施正確的技術教學，不違背動作技能形成的規律，才能保證教學的有效性。

[影響因素2]

對學生的基本情況不了解。學生是課堂的主體，每個個體又有不同的特性，如果用同一種教學設計針對不同的個體進行教學，務必會產生部分學生學不了、部分學生學不好的現象，大大影響著學校體育課堂教學的有效性。

[對策]

“備學生”：在備課中要更多地去研究學生。分析學生是否已經掌握或者部分掌握教學目標中要求的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識，哪些新授內容學生能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥。教師應通過對學情的了解，確定哪些知識應該進行重點輔導，哪些可以忽略不講。并且對學生的個別差異要細心觀察并充分估計，采取分層教學，分類施教，使不同層次的學生都得到相應的提高。比如：籃球行進間單手高手投籃，針對自學能力強的班級或學生可以采用自學法、嘗試法，對于基礎相對薄弱的班級或學生就要進行手把手的一步步教學。只有了解學生，“備”學生，讓所有學生體驗課堂練習的成就感，以此提高課堂教學的效率。

[影響因素3]

教學目標定位不科學。隨著新課程改革的不斷深入，領域目標、水平目標、單元目標、課時目標這些已深深地印在了廣大中小學體育教師的腦海中，但是，如何有效地達成這些目標，在實踐上顯然還存在著較大的差距。部分教師為了片面追求教學目標的多元性，使教學目標顯得大而空洞、牽強且重點不突出，從而影響教學目標的達成。

[對策]

“定目標”：教學目標定位要準確，要具體細化。教學目標是體育課整個教學活動的指南和依據，教學目標制定得越具體，越精確，就越具有可操作性。在制定目標時首先要力求三個維度有機結合，與課程標準所規定的目的要保持一致;其次目標要適度、恰當，符合學生實際，具有可行性，普通性目標全體學生都能達成，發展性目標優生能“吃飽”;再者目標要簡明、具體、易操作、易檢測。課時教學目標主干要鮮明，數量不能過多，否則難以落實。如果目標定得太高，則讓學生有望而生畏的感覺，失去了挑戰的勇氣;如果定得太低，不經過努力就能實現，那樣就不能調動學生的積極性。因此只有在對教材和學情分析透徹的基礎上才能使教學目標的定位準確具體。例如：通過對排球墊球的移動和夾臂、送臂動作的學習（條件），提高（程度）學生（對象）墊球的準確率，使2/3的學生可以把60%～70%來自不同方向的球墊到目標范圍內。

二、活在課中

教師不僅要在課前做充分的準備以便胸有成竹，課堂當中還要有靈活運用、隨機應變的能力，隨時關注課堂、關注學生，使我們的體育課堂教學能“活”起來、能“動”起來。

[影響因素1]

學生的主體地位不突顯，學生個體得不到應有的關注。在現代體育教學中，仍是主要“以教育為中心”，以教師單純的“教”“灌”為主，“考什么”就“教什么”。還沒有轉向尊重學生的個性差異、重視學生的主體地位，在課堂中，只關注少部分學生，關注體育尖子生，關注學習成績優異生，很難做到關注每一個學生，因而造成體育課堂教學效果不佳。

[對策]

體育課堂要以學生為主體，關注學生的個體差異。教師應堅持“以學生發展為本”和“以學生為主體”的原則，營造民主、和諧的課堂氣氛，平等地對待學生，充分尊重學生的個性。善于發現和利用學生的潛在優勢和特點，并允許學生在發展程度和素質結構上存在差別，針對學生的不同情況，實施“差異教學”，讓學生感到自我價值的體現與發展，在課堂中充分體現學生的主體性。如：七年級復習分腿騰越課堂教學時，設置六組不同高度的器械（木方凳、山羊、跳箱）供學生自選，出示若干學練方法示意圖，讓學生選一種或組合若干種或自創練習方法進行練習，目標是基本能完成動作。讓少部分畏懼的學生選擇在木方凳上進行分腿騰越，消除恐懼心理，最終完成在山羊上進行練習。在尊重學生差異的前提下，面向全體學生，平等地關注每一個學生，給他們以主動參與教學活動和表現的機會。只有讓學生的個性得到發揮，我們的體育課堂教學才會真實有效。

[影響因素2]

課堂忽視了學生的學習，教師講得多學生練得少。體育課程改革實施以來，一些教師片面追求課堂設計的新穎，忽視了體育課鍛煉身體、提高體質的實質功能。體育課淡化了對基本運動技能的教學，忽視了學生基本運動技能——走、跑、跳、投、支撐、懸垂、滾翻、攀爬等技能的練習。課堂上很熱鬧，但學生的身體卻沒有得到有效的鍛煉與發展。

[對策]

體育課堂以學生練習為中心，精講多練。體育課不同于其他學科的最大特點是在于以學生的練習為主，說白了就是讓學生在掌握運動技能的基礎上多動多練，多出些汗。因此體育教師要有精確的講解能力，做到語言精講正確，突出重點，層次清晰，把課堂時間還給學生?！熬v多練”能保障體育課堂練習的有效性，能夠體現體育教師教學的藝術性，能夠展現體育教學高度的專業性。另外可用任務代替講解，因為用設計良好的任務比單純的講解示范要好得多。如：在雙手頭上前擲實心球的教學中，要解決出手角度的問題時，設計給學生一個任務：擲過前方一定高度的線，這樣學生就會做出出手的角度和腿蹬地用力動作。另外體育課堂還要適當增加學生練習的運動負荷，適宜的練習密度和運動強度是增強學生體質、衡量一堂課教學質量的一個重要方面。如：小組輪流練習，設計好等候學生的練習內容，不讓學生在那里干等?；@球進行各種運球或行進間上籃練習時，讓等候學生進行原地運球或其他的球性練習等;接力類練習時，讓等候學生進行各種跑的輔助練習等。這樣可適當增加練習的密度與運動負荷。

[影響因素3]

忽視對學生體育動機的培養。學生積極的學習態度、濃厚的學習興趣，是迅速地捕獲教師的教學內容、領略動作要領的前提。由于繁重的學習任務、升學的巨大壓力，學校領導、教師、家長的錯誤觀點導致學生忽視體育學習的必要性，抑制了學生強烈的體育學習興趣，造成學生體育課上消極怠工的態度，嚴重影響著體育課堂教學的有效性。

[對策]

以賽促學，激發學生學習興趣?！百悺钡哪康氖翘岣哒n堂氛圍，從而增加學生的學習興趣，進而促進學習效率的提高。溫州市課堂變革實驗項目方案中指出“一節常態課中至少要有一項符合學生特點和水平的技能或體能的教學比賽，讓學生主動參與課堂中的體育活動，并且能讓所有學生樂于學習，享受學習過程”。我們不能為了比賽而比賽，教師要通過精心設計和靈活運用比賽方法，設置一些符合學生特點和水平的技能或體能的教學比賽，通過不同項目、不同水平階段的比賽，激發學生學習興趣。比如：慢跑中比隊形的整齊性;墊球時比墊球的次數或對墊的個數;可以是自我比賽，可以是學生間比賽，也可以是小組間比賽等，所設比賽都是為更快更好地掌握運動技能服務、為課堂教學有效性服務。學生的運動興趣一旦被激發，他們就會產生聚精會神的注意力、愉快緊張的情緒以及堅強的意志力等，我們的體育課堂也將更加活躍有生機，體育課堂教學的有效性也將凸現。

三、思在課后

教師不是上完課就了事，還要進行課后反思。教學反思是對教育教學規律的探索與發現，為教學工作提供了“再創造”的可能，是教學創新的基礎，是教師自我發展的過程。

[影響因素]

課后反思不及時或被遺忘。

[對策]

課后反思促進教師進步，教學是永遠無法達到完美的，因此在每次課堂教學后，進行反思是十分必要和重要的。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質[5]。反思的內容可以是：寫成功之處、寫不足之處、寫學生創新、寫教學靈感、寫教學中困惑的問題等。反思，貴在及時、貴在堅持、貴在執著地追求。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，也是課堂教學成功的關鍵因素之一。

參考文獻：

[1]許自強.體育課堂教學有效性初探[J]. 科技創新導報，2011（5）.

[2]徐波.淺議新課程下制約體育課有效教學的因素及解決方案[J].新課程學習：學術教育，2010（10）.

[3]朱燦輝.對體育課堂教學有效性的理論探討[J].體育世界：學術版，2010（3）.

[4]毛振明.體育教學改革新視野[M].北京：北京體育大學出版社，2003.

[5]張克裘.關于“有效教學”若干問題之淺見[J].江蘇教育研究，2006（8）.