產(chǎn)教融合背景下高職院校技術(shù)型人才的培養(yǎng)路徑探析

張曉燕

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學院 湖南 株洲 412000）

1 引言

職業(yè)教育是我國社會主義辦學方向的根本，也是我國教育體系中極為重要的一個部分，其主要目標是培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型的人才。當前，隨著我國社會市場經(jīng)濟的發(fā)展，國家相關(guān)政策的扶持，職業(yè)教育不斷改革，并取得了很大的發(fā)展。產(chǎn)教融合的辦學模式在高職院校中的發(fā)展也進入了一個相對全新的階段。在經(jīng)歷了十多年的高速發(fā)展后，在新的形勢和背景下，高職院校如何實現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合，以及如何將現(xiàn)代職業(yè)教育的服務(wù)方式進行調(diào)整，已經(jīng)成為了職業(yè)教育發(fā)展中一個亟待解決的問題。目前，我國大多數(shù)高職院校在實際教學過程中并沒有完全理解職業(yè)教育的真正內(nèi)涵，側(cè)重專業(yè)理論的教學，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有將“產(chǎn)學研”很好的結(jié)合起來，教學內(nèi)容跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的進程，在教學的過程中注重強調(diào)理論化的學習，專業(yè)實踐能力培養(yǎng)欠缺。當然，發(fā)現(xiàn)這些面臨的問題時，高職院校進行了教學教改，但在這一過程中只是單純的為了降低學生的負擔，調(diào)整和取消了一些基礎(chǔ)教學課程，但是這種調(diào)整效果一般，使學生的實際應(yīng)用操作能力不強，創(chuàng)新思維也難以得到發(fā)展。同時，高職院校的教學內(nèi)容依舊跟不上社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的這一老大難題，影響了技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也影響了國家職業(yè)教育的健康發(fā)展。

2 高職院校產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

2.1 定義

產(chǎn)指的是產(chǎn)業(yè)，教意味著教育。什么是產(chǎn)教融合？通過目前的職業(yè)教育的產(chǎn)教融合實踐我們可以看到，產(chǎn)教融合指的就是專業(yè)教學的相關(guān)的生產(chǎn)、科研、技術(shù)服務(wù)與學校的協(xié)作。不過，從理論的角度來看，產(chǎn)教融合至今沒有準確的定義。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，產(chǎn)教融合這一模式受到的關(guān)注越來越多，許多專家投入到對產(chǎn)教融合定義的研究中，未來就可以在理論層面對產(chǎn)教融合進行更加詳細的定義。

2.2 內(nèi)涵

產(chǎn)教融合旨在將生產(chǎn)實習與探索教育相互聯(lián)系，從而提升學生的學習質(zhì)量。在2011年我國教育部發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》，從中提出“促進產(chǎn)教深度合作”的基本要求，使得更多職業(yè)院校對產(chǎn)教融合的實踐與研究加大了力度，極大的豐富了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。產(chǎn)教融合不僅僅是為了提升學生的實習質(zhì)量，更是涉及了行業(yè)企業(yè)發(fā)展的促進以及聯(lián)合辦學的深度合作。由此看來，產(chǎn)教融合不單單提高了人才培養(yǎng)、辦學的質(zhì)量，也針對行業(yè)企業(yè)展開了深度合作，這種深度合作包含了課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接、教學過程與生產(chǎn)過程的對接、學校與企業(yè)的對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接等方面，有著極為廣泛的覆蓋范圍。

3 高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)存在的問題

3.1 高職教育院校人才培養(yǎng)目標定位不精準

由于我國教育部頒布了《制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》，這個文件大部分的意見和建議對高職院校適用，意見中對“職業(yè)教育院校培養(yǎng)與我國信息現(xiàn)代化發(fā)展需求相貼合，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有比較強的職業(yè)能力；在服務(wù)線、生產(chǎn)線等一線環(huán)節(jié)進行服務(wù)的復合型人才”進行了著重強調(diào)。所以，高職教育院校要將學習重點放在學生能否掌握職業(yè)能力上。但是，由于目前有些高職院校對自身的發(fā)展有著錯誤的定位，導致了高職院校人才培養(yǎng)這一目標的定位不符合新時代下市場經(jīng)濟對人才發(fā)展的需求，這一問題對高職院校的自身培養(yǎng)人才功能是一種削弱，影響著高職院校的發(fā)展。

3.2 高職院校人才培養(yǎng)教學內(nèi)容及教學手法過于單一

目前，高職教育院校在“專業(yè)對口”方面要求極為嚴格，一般只開設(shè)與學校行業(yè)辦學相關(guān)的專業(yè)，注重專業(yè)主干課程的開設(shè)，其他與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程開設(shè)較少，這樣忽視了對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，畢業(yè)后，學生的職業(yè)能力不強，這導致了學生的專業(yè)知識面狹窄、職業(yè)操作能力不足、綜合素質(zhì)較低等問題的產(chǎn)生。高職院校在培訓學生的過程中的教學模式主要分為兩種傾向：一是校內(nèi)的課堂學習，主要是在教室內(nèi)，通過在課堂上開展教學活動為主要方式；二是學校以外的頂崗實習，主要是在臨近畢業(yè)的最后一學年將學生送到企業(yè)進行頂崗工作，讓學生去專業(yè)實踐；通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些教學活動并沒有完全培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，這影響到了高職院校對于復合型人才的培養(yǎng)。

4 高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)的具體路徑

4.1 精準定位高職院校人才培養(yǎng)目標

高職院校的專業(yè)型人才主要由技能型、工程型以及技術(shù)型三類人才所組成，其劃分標準是按照自身的專業(yè)知識業(yè)水平和對職業(yè)能力的要求。近年來，通過對于我國高職教育院校發(fā)展狀況的分析，發(fā)現(xiàn)我國技術(shù)型人才短缺。根據(jù)我國教育部所發(fā)布的關(guān)于未來五年內(nèi)我國教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的要求，高職院校應(yīng)當培養(yǎng)“創(chuàng)新型、技術(shù)型和應(yīng)用型”三合一的新型人才。按照我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，學習借鑒發(fā)達國家的人才培養(yǎng)的教育經(jīng)驗，高職院校應(yīng)根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展過程中對于技術(shù)型人才的需求度，科學嚴謹?shù)闹贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)計劃和目標，從而能夠全方面的指導高職院校技術(shù)型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

4.2 全面構(gòu)建以技術(shù)實踐能力為核心的教學課程

技術(shù)型人才指的并不是操作能力較強的人，而是要擁有全面的專業(yè)知識、豐富的創(chuàng)新能力以及具有較強的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的人才。當前，職業(yè)教育改革的路徑，不僅僅要擺脫以單一專業(yè)知識培養(yǎng)人才為主的模式，還要對傳統(tǒng)的以本位為核心的觀念進行改變，從而營造一個擁有較強專業(yè)技術(shù)實踐能力的高職教育的新體系。教學大綱中要求專業(yè)課程中編排有較強綜合性的實訓項目，這些實訓實踐項目內(nèi)容要貼近教學目標和教學計劃的要求，在實際的教學培養(yǎng)的過程中，需要科學設(shè)置不少于十周的教學課時。在這個實踐教學的過程中與企業(yè)合作，讓學生鞏固課堂的理論知識，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，讓學生深入的分析和學習提高實踐能力的有效方式和方法，不斷的積累實踐經(jīng)驗，讓自身的實踐運用能力能夠不斷得到提升，從而能夠全面的提升學生的創(chuàng)新能力、技術(shù)能力和應(yīng)用能力。

5 結(jié)語

作為高職院校辦學模式的主要特色，產(chǎn)教融合是彰顯職業(yè)教育最為重要的方式。由于高職院校處在職業(yè)教育改革的新時期，就更應(yīng)該以企業(yè)股份制、集團化、混合所有制辦學，從而使學校通過與企業(yè)共同建立起實習實訓基地，以及通過現(xiàn)代學徒制的新人才培養(yǎng)模式和加大技術(shù)服務(wù)平臺投入等方式來進一步深化校企之間的合作，實現(xiàn)產(chǎn)教之間的深度融合，并深入貫徹“產(chǎn)學研”一體化的體制和機制，做到學校的課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接、教學過程與生產(chǎn)過程的對接、學校與企業(yè)的對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接。在實際培訓技術(shù)型人才的過程中，教師也要不斷提升自己的教學能力，這樣才可以在學生解決實際問題能力的方面得到根本的培養(yǎng)，從而更為高效的進行企業(yè)的技術(shù)服務(wù)工作，發(fā)揮出校企合作的最終用途，滿足不同的企業(yè)對技術(shù)性人才的需求。