微視頻在高中信息技術教學中的應用研究

安曉東

（朔州市朔城區第一中學 山西 朔州 036000）

1 引言

有些學生接觸計算機的時候比較早，因為平時多接觸，基本操作技能知識相當精通，有的學生很晚才接觸計算機，在高中之前并沒有太多的學習，因為他們和電腦接觸很少，即使偶爾使用也是進行娛樂，也不是真正掌握了技巧，各方面都很生疏。這是信息技術水平的差異。面對這樣的差異，我們通常會分組或強化基礎知識教學，這種學習方式，低層次的學生可以有更大的收獲，并且在一定程度上優秀的學生也有成就感，但影響不大。另一個比較常用的教學方法是教學演示，教學演示雖然比較細致，但是，浪費了一部分學生的時間，學生遺忘的速度其實也比較快，效果不是很好。如果選擇一些學生進行教學演示，很難確定哪些學生需要具體解釋哪些操作，而微視頻是解決這些問題的一個很好的解決方案。

2 明確微視頻在分層次教學中的運用方向

由于上課時間有限，畢竟通過“教師講解-理論分析-實踐探究”的教學模式，學生沒有時間去創新，只能一步步完成學習任務。通過微視頻教學的教師很少，或者他們可以通過個人輔導和解釋完成教學任務，給學生足夠的時間體驗和創造新事物。我認為在現代高中信息技術教學的過程中，微視頻的應用，首先是應該嘗試更好的進行分層教學，因為高中信息技術教學的難度其實是比較高的，信息技術的知識量比較大，對于學生的思維能力也有比較高的要求，有一些基礎比較好的學生他們學習的效果會比較理想，所需要的時間也比較少，并且在課堂教學的過程中，這部分學生能夠獨立的進行探索和研究，但是有一部分學生基礎相對來說比較弱，做探究能力相對來說比較差，在課堂教學的過程中，教師需要更多的關注這部分學生，但是原有的課堂教學時間有限，同時在這個過程中，教師需要關注的是學生的學習情況，班級人數相對來說比較多，教師的精力就比較分散，沒有辦法保證每一個學生都能夠真正的挖掘好自己的潛能，其實信息技術課堂教學的過程中。學生一般都是先聽一部分的教師講解，然后自己再進行一部分的練習，這個時候如果出現問題的話，教師就對相應的內容進行解釋，這段時間內，其實如果所有的學生都按照統一的步調進行的話，會浪費大量的時間，如果每一個學生都能夠根據自己的實際情況，靈活的進行操作的話，就能夠比較好的節省教師的時間，教師的教學進度也就不會出現問題，比如說，教師可以讓學生用小組的形式來進行活動，然后用微視頻將教學的重點內容和難點進行記錄和講解，這樣一來，學生在課堂活動的過程中就會有更多的時間，進行思考，每個學生都可以在思考的基礎上更好的去完成相應的學習任務，這樣節省了時間，學生在做探究的過程中也能夠強化自己的能力，所以說是比較有效的。

3 注意創新教師的實踐教學方法

教師的課堂教學的方法必須要進行改進和調整，因為時代的不斷發展，對教師的教學能力提出了越來越高的要求，對課堂教學以提出了越來越高的要求，越來越多的教學方法開始被運用于課堂教學的實踐中，比如說任務教學、實踐教學、小組合作教學，但是我覺得微視頻的運用可以說是比較理想的一種教學方法。避免了重復勞動，教師需要教學太多班級或多次重復學生的指導，而且因為學生忘記得很快，老師講解示范可能會講很多很多，有小視頻的話，可以一次多引導個別學生，引導學生去創新。教師有更多時間，學生有更多空閑時間學習。

新課程要求，首先是現代教學過程中，我們應該明確的認識到，學生的知識掌握應該是通過自己分析和解決問題實現的，換言之，死記硬背的掌握知識只是了解了基礎知識，對于知識的運用仍然存在有巨大的問題，所以教師應該讓學生自己主動的進行思考和嘗試，在思考嘗試的基礎上獨立解決問題，或者以小組討論的教學模式來幫助學生進行學習，要盡可能的讓學生依靠自己的能力解決問題，而不是只能被動的接受教師的灌輸。

4 注意強化學生的自主學習能力

信息技術在課堂學習中，學生的自主學習能力發展和積極性情況不是很好，因為老師講練習，學生學習很快就忘記了，如果忘記了，問老師、問同學，還是花費大量時間去摸索，此外，對于相關的課后任務，因為學生可能太忙而無法完成任務，老師可以引導學生自主探究。然而，學生很難找到自己的學習方式，以致失去興趣和熱情。因此，他們不能自行學習。但是微視頻技術的科學運用對于這個問題的解決能夠起到很好的幫助作用。當學生遇到困難時，可以通過微視頻直接解決，微視頻顯示重點還有難點，重現細節，讓學生學習，不會出現手忙腳亂的問題，學生愿意學習，自然他們的熱情和興趣就會有保障，自然會提高自主學習能力。

5 探究基于視頻的高中信息技術課教學內容

一般來說，作為現代信息技術發展的最杰出的成果，視頻等信息資源的快捷傳播和本地化應用應該是教師必須要重點考慮使用的教育資源。伴隨著電腦生產技術的升級，大部分學校都有能力配備配置比較高的電腦，為響應的教學提供硬件基礎，而微視頻技術的價值發揮也就有了響應的硬件基礎。教師可以利用相關的軟件設備剪輯教學的過程，或者將重點和難點以微視頻的方式分享給學生，學生就能夠對相關內容進行更加自由和獨立的分析解讀，就能夠根據自己的情況靈活的運用相關的設備進行自主學習。學生如果在學習的過程中出現問題的話，也可以及時的和教師進行溝通和分享，這樣就能夠進行及時的反饋。

比如說在教學中，我們都知道高中階段，學生的獨立思維和抽象性思維已經得到了一定的發展，所以在進行教學的時候，教師可以讓學生嘗試獨立探究，完成一些創新性的教學任務，比如說Flash的教學過程中，教師可以具體的分析制作的過程，將具體的操作流程剪輯下來讓學生在課后可以不斷的觀看復習，然后給學生布置比較難的問題，比如讓學生探索填充動畫的方法，然后讓學生在下節課分享自己的作品，這樣學生就會積極和主動的進行嘗試，即便有的問題的話，也可以通過郵件等方式進行師生交流或者小組范圍內的溝通交流，在此基礎上，課堂教學的質量其實就又了比較有效的保障，因此，課堂教學的過程中我們要探究基于視頻的高中信息技術課教學內容。

總之，微視頻將信息技術教學更靈活，解決學生的不同層面問題，豐富了教師的教學策略，也為教師不斷探索和研究這些問題提出了許多新課題。信息技術課程是一門理論與實踐相結合的學科，除了豐富的專業知識外，還需要教師有較強的實踐指導能力。特別是在當今計算機迅猛發展的今天，信息技術課程的內容應該跟上素質教育的要求，教師應該及時更新知識，提高自身素質。而基于微視頻的信息技術的高中課堂教學模式應及時進行創新設計，不僅要正確的培養學生的獨立思考能力，同時，加強對學生良好學習習慣的培養，做好知識和相關反饋的處理準備。