淺析班班通網絡多媒體教學

薛 梅 ，陳汝佳

（1四川省樂山市五通橋區鹽碼頭小學 四川 樂山 614800）

（2四川師范大學 四川 成都 610000）

淺析班班通網絡多媒體教學

薛 梅1，陳汝佳2

（1四川省樂山市五通橋區鹽碼頭小學 四川 樂山 614800）

（2四川師范大學 四川 成都 610000）

“班班通網絡多媒體教學”是一款整合了基礎設施和教育教學資源等內容的教育系統工程。此多媒體教育設備系統的建構為教師提供了一個完整、高效的網絡教學環境，將優質的教學資源跨越距離和時間進行交替互通，為教師授課、學生自主學習提供了高效的課堂教學互動平臺。班班通的應用模式推進了傳統的教學模式，將教育手段現代化的理念體現到了教育過程當中，極大的促進了教育成效的實現。

班班通；語文教學

1 引言

隨著教育現代化的提出和教育改革進程的推進，先進的教學設備的引進和教學手段的改良使得教育現代化的方針從實踐中得到落實，并起到了很大的成效。班班通平臺的搭建應用是教育教學中一種先進的多媒體互通教學系統，充分發揮了數字平臺和傳統教學模式的教學優勢，將粉筆、黑板、音頻、視頻等一系列系統高效整合，提高了教學效率，打造出豐富多彩的課堂教學模式。該應用平臺囊括了教育信息互通的軟件系統和包括多媒體教學機、投影儀、交互式電子白板等教學設備的硬件系統。通過后臺對于點擊數據的監測和分析，其中的統計系統對班班通網絡終端用戶的各方面分析，其優勢在于能高效的對某一區域或者學校，某一科目或者全部科目，某時間段，某一賬戶，某一姓名的老師信息以及教師使用資源的情況進行統計和分析，并列出報表，為教育決策部門以及教學資源整合部門提供數據反饋和數據研究。

小學語文教育是基礎教育中的重點學科，而如何提高語文教學的教學質量和教學效率除了教師的個人知識水平和教育經驗以外，學生的學習積極性也極大的決定了整個語文課堂是否能取的成效的重要因素。如何打動孩子，讓教師充分發揮其指導性就需要利用好先進的教學設備，首先就需要搭建一個良好的教育平臺系統，而“班班通”平臺應用就很好的為教育教學打造出來良好的教學環境。

隨著“班班通”的在小學語文教學實踐運用，許多教師學者對其進行了分析，目前總結為以下四個方面：一、“班班通”的教學模式和教學法研究；二、“班班通”對于高效課堂的構建；三、“班班通”的設備日常管理和維護；四、“班班通”的核心價值研究。小學語文高效課堂的構建應以“學”為本，遵循語文課教學規律的基礎，利用“班班通”作為現代教學手段，讓孩子讀寫結合，整合學習內容，實現教學目標。教師作為課堂的引導者，需要對文本有精到的解讀，教學目標要簡明，教學過程要關注學情等方面論述“班班通”環境下高效課堂的教學策略（黃瑞英2016）。發揮教師的指引性不僅僅是體現在教師對教學內容的詳細解讀當中，而且需要教師對于教學資源的篩選整合，因此班班通的設置將名師、名校等的教學資源在系統中能分享和交流，讓教師吸取多種多樣的教學手段和教學方法，取長補短，提高教學質量和教學效率。倪正輝（2011）結合啟東實驗小學六年的探索實踐，總結了實現“班班通”有效應用的一些策略，比如設備集成、模范式入門使用、個人資源配置、構建課程策略庫等。其實際的教學實踐中得出的從儀器操作簡化到教師個人資源庫建立的提出促進了硬件和軟件上“班班通”平臺的改良。本文會對于“班班通”的教學多媒體下的語文教學進行從教育部門層面到教師個人層面的一個討論，分析推進“班班通”如何在教學中如何發揮其功效和該教育平臺對于語文教學的重要作用。

2 教育部門層面

信息化在十八大時期上升為國家戰略，而教育現代化的進程中對于多媒體軟件的應用是教育強國的重要舉措。趙長兵（2015）通過對“班班通”應用常態化面臨的主要問題進行了分析總結，提出在該系統平臺的推進過程中要兼顧農村與城市的差異性，教師可靈活使用自己的電子設備和“班班通”設備，同時在教育支持上提高寬帶速度，加強設備維護，做好數字資源建設。在推進“班班通”的建設中，的確面臨了一些問題。在硬件設備操作學習上年輕教師作為主力軍能夠很快的進行學習，但是對于擅長操作電子設備的老一輩教師或者農村教師而言，該平臺則需要從操作的便捷性上進行適當的改進。其次，數字資料的更新和補充是教育信息化的一個重要的前提，并且有些資源因為某些因素無法下載使用則會導致教學過程中的困難。另外，對于如何把控和整合“班班通”對于每位教師的輔助作用，適時的建構教師個人“班班通”信息單位，上傳網絡，才能有效的進行大數據的分析處理，進而定制個性化和具有課堂適應性的教學模式。

黃利華 周益發（2014）在研究中提出班級網絡學習空間的構建是“網絡學習空間人人通”，并詳細介紹該平臺是由同步資源、專題資源庫、同步學習、異步學習、師生實時在線、師生論壇、同步測試、創新反思等八個子模塊構成的復雜系統。“班班通”與網絡學習空間的搭建是形成一個學生自主學習的泛在環境的因素，對打破傳統教育的時間、空間的限制有重要幫助。“班班通”的普及不但能滿足“泛在性、個性、靈活性”等學習型社會的要求，并能快速推進優質資源人人共享。

3 教師層面

在實際的教學過程中，有以下幾個方面是教師需要考慮的：一、教育資源的多元化和資源整合的豐富性是“班班通”教育的一大特點，進而滿足學校教育信息化發展的核心價值。那么，利用好該系統，實現“班班通”教育的常態化是目前教育現代化的一個重要的因素，作為小學語文教師，利用好現有的平臺，迅速的熟悉和使用多媒體設備是講教學提升的一個前提。二、將自己的教學經驗與該系統如何有效的結合也是需要教師在備課中需要考慮的，不能因此而產生備課的惰性。比如在對于課文《秋天》的教學過程中，筆者利用該平臺適當選取網絡空間中的圖片，音頻和視頻，利用視覺與聽覺的結合，多方面的喚醒學生對于秋天的感知。同時，把新生詞語以動態的圖像呈現在電子屏幕，拼音的學習和字形的學習分成步驟性教學，讓學生讀音和模仿字形，調動學生的積極性。多模態的構建是“班班通”教學的一大理論意義和實踐意義，這樣才能充分的發揮沉浸式教學的最大優勢。三、教師對于教材內容的深度概念解讀必不可少。備課的過程中，不拘泥于常規的個性化教學方式決不能脫離教學內容和教學目標，散亂的教學任務的鋪墊并不能利于教學過程的推進，于是在“班班通”平臺中適當數字資料的選取是對于教材任務的一個重要方面。所以教師應該發揮其主觀能動性，利用好平臺，做到有趣生動的講解課文內容并傳遞文化內涵。

如何推進語文教學的“班班通”教學，把新常態下的多媒體設備運用好是廣大教育工作者共同努力的一個目標，“校校通”，“班班通”到“三通兩平臺”的提出讓教育現代化的目標不斷落實，讓學校的教學平臺能得到有效的提高，實現教學資源配置的最大化。其次，教師教育教學的方式方法能在交流互通中不斷的豐富和創新，同時在推進過程中傳統教學和新模式的教學能不斷碰撞出新的火花。并且在學生的課堂學習中，學生能隨著良好的課堂教學資源更加的發揮積極性和能動性，課堂的氛圍與學生學習興趣的組合能促進教學成果的形成。那么，有效的發揮“班班通”教學網絡平臺的有效性是廣大教育工作者共同奮斗的目標，要讓城鄉教育現代化的實現，縮小地域、時間等的差異是該系統的價值所在，希望教育不再劃分等級，每個孩子都能享有平等的教育資源，為國家的建設助力。

[1]黃利華，周益發，陳學軍.“班班通”背景下班級網絡學習空間的構建[J].中國電化教育，2014(3)：86-90.

[2]黃瑞英.“班班通”環境下小學語文高效課堂的教學策略[J].福建：福建教育學院學報，2016，17(5)：28-29.

[3]倪正輝.“班班通”有效應用的六年探索[J].北京：中國教育信息化，2011(12)：80-81.

[4]趙長兵.力爭“四有”，促進“班班通”應用常態化[J].湖北：軟件導刊?教育技術，2015，14(2)：3-4.

G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5624（2018）01-0166-02