用主問題的設計引導學生進行課堂深度學習

葛寶琴

【摘? 要】“深度學習”是一種有意義的學習，用主問題的設計能夠引導學生進行課堂的深度學習：在設計中基于目標聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);基于學情注重培養(yǎng)學生自主學習的能力;基于課堂能引發(fā)學生不斷提出問題，讓課堂呈現(xiàn)更多思維的寬度、深度和力度，教學的有效性得以實現(xiàn)。

【關鍵詞】基于目標;基于學情;基于課堂;精心設計主問題

“深度學習”是一種有意義的學習，是基于理解的學習，學生能主動批判地學習新的知識和思想，且能將已有的知識遷移到新的情境中。崔允漷教授來我們學校的講座中提到“教學專業(yè)首先體現(xiàn)在設計上，把深度學習設計出來，設計決定實施。指向素養(yǎng)的學習必須是深度學習，即高認知、高投入、情緒介入的主動學習，有意義的學習”。

曾經(jīng)以為一個個小問題是學生進步的階梯，其實不然。學生在課堂上的投入，最本質的是思維的投入，而課堂教學的效果，最主要的指標是學生在課上有效思維的時間長度。要使學生的思維投入到學習活動中來，比較有效的方法之一是改變教學內容的呈現(xiàn)方式。并不是所有的問題都能形成問題情境，小問題、碎問題、應答式問題就不能。

引導學生的思維投入，真正地進行課堂的深度學習，就要著眼于學生有助于學生思維發(fā)展的有主線的問題，能夠對教學內容“牽一發(fā)而動全身”的“提問”“問題”或“話題”是引導學生對教學內容進行深入思考的重要問題、中心問題或關鍵問題，這就是“主問題”。或者說，“主問題”是教學中能從教學內容整體的角度或者學生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、探究過程的重要的提問或問題。設計適切“主問題”，為學生創(chuàng)設適度的思考空間，促進學生思維能力的形成。本文以“反比例的意義”一課的主問題設計為例，談談自己的主問題設計的想法。

一、基于目標，聚焦核心素養(yǎng)，指向核心知識來設計主問題

核心素養(yǎng)是教學目的的新設想，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學轉化，實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務，必須引導學生進行深度學習。我們需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入學習目標中，進一步優(yōu)化我們的教學目標，精心設計我們的教學活動，精心設計問題，抓住教學本質的東西，在活動中讓學生親身經(jīng)歷，把“數(shù)感”“抽象概括”“推理”等能力的培養(yǎng)在具體教學中得以落地生根。

在蘇教版六年級下冊的“認識反比例”教學中，我設計了兩組主問題：1.出示了六組相關聯(lián)的量進行計算比較分類，填表思考：兩種相關聯(lián)的量同時發(fā)生變化的有哪些？可以怎樣進行分類？你有什么發(fā)現(xiàn)？

根據(jù)班級學生的實際情況對課程資源重新整合和利用，從創(chuàng)設觀察數(shù)據(jù)的變化分類引入，目的是為了引導學生找出變化的量和不變的量抽象出關系式，通過對表格的填寫讓學生感到這種變化關系跟正比例關系不同，調動學生參與學習的積極性，提高了學生比較、分析和綜合的能力。學生親歷了反比例概念形成初期的發(fā)展過程，對每種量的大小變化有了初步感知，在數(shù)據(jù)的變大變小中提升了數(shù)感。

第二組主問題：聚焦積不變，猜想概括反比例。出示完整的反比例的兩個表格，也就是（1）（4）兩張表格。積不變的兩個變量成什么關系呢？選擇其中的一組深入研究：（1）仔細觀察兩個表格，其中變化的是什么？不變的又是什么？（2）選擇其中的一組數(shù)據(jù)列式分析，嘗試敘述兩個量之間的關系。

圍繞變與不變展開討論，加深了學生的理解，也在抽象概括中有效鍛煉了學生的思維，滲透了函數(shù)的思想。

兩組主問題的設計源于有了正比例的學習經(jīng)驗和基礎，學生學習反比例困難不大，通過進一步研讀教材發(fā)現(xiàn)“數(shù)感”“符號意識”“數(shù)據(jù)分校觀念”等核心詞，分類思想、對應思想、函數(shù)思想等多種數(shù)學思想以及觀察、比較、抽象、概況等思維方式能在課本中有所滲透，內容豐富，因而主問題緊扣教學內容，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的主問題既有利于創(chuàng)設良好的認知環(huán)境，又能讓學生多一些哲學高度的思考。

主問題就是從教學核心知識、完成教學主要任務或學生的高參與度上引發(fā)思考、討論、理解、探究的重要問題，它是從正面直接關聯(lián)與解決課堂教學目標的問題。

二、基于學情，注重啟發(fā)，為促進學生自主合作交流來設計主問題

數(shù)學課堂如何變被動為主動，讓學生始終“在學習”“真學習”，進而走向深度學習呢？主問題能夠擔此重任，它能夠引導學生自主、探究、合作、交流。“認識反比例”的設計中的第一組主問題，通過讓學生先計算填寫表格，帶著問題先獨立研究，自主發(fā)現(xiàn)。對四組熟悉數(shù)據(jù)的計算與觀察，讓學生不僅體會到數(shù)量關系的豐富，更對每種量的大小變化有了初步的感知。緊接著組織學生進行小組交流，大組匯報，分享學習成果。這個過程是一個主動的、生動活潑的、富有個性的過程。學生分析表格中的數(shù)據(jù)，對每種量的大小變化有了了解，為后面“不變”量的發(fā)現(xiàn)做好了準備，同時，學生在對各組數(shù)據(jù)的觀察區(qū)分中感受到人們認識世界的一般方法。傾聽、質疑、碰撞、互助、分享，師生共同參與、廣泛交流，每一個學生都在積極思考，討論步步深入，通過主問題引導出有張力、有思維含量、有個性交流的課堂，幫助了學生由直觀向抽象邁進。

在學生自主探究交流的過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，在課堂教學中要做好適度點撥和適時小結。在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要引導學生對已學知識進行概括，并努力將新知與舊知相聯(lián)系，既可促進新舊知識的聯(lián)系，又可使學生形成系統(tǒng)的數(shù)學學科觀念。

三、基于課堂，捕捉生成點，為引發(fā)學生不斷提出新問題設計主問題

有些老師以教會知識為目標，以提高成績?yōu)槟康模瑢Πl(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了某些教師對教學理解的一道屏障。而我們的教學本身要超越知識的價值，讓學生學會思考，學會用數(shù)學的眼光看世界。我們圍繞主問題展開教學，根據(jù)學生不斷變化的回答，引導學生向正確的方向發(fā)展，不斷提出新的問題，提出自己的質疑，推進學習逐步深入，進一步提升學生的綜合能力。學生感覺不到問題存在，也就不會深入思考，學習也就停留在表層和形式上，難于進行深度學習。

正如在“反比例的意義”教學中的第二組主問題：聚焦積不變，猜想概括反比例。出示完整的反比例的表格，思考：其中變化的是什么？不變的又是什么？你發(fā)現(xiàn)有什么共同點了嗎？這樣的問題就是圍繞“變與不變”展開，加深了學生的理解，學生在討論交流后提出了新的問題：為什么單價和數(shù)量、每袋的粒數(shù)和裝的袋數(shù)是成反比例，反比例的“反”體現(xiàn)在哪里？與正比例關系有何不同？學生提出了這樣的核心問題后，為了解決自己提出的問題，學生的思考進入新的狀態(tài)，每位同學都嘗試通過數(shù)據(jù)分析、個性化思考進行驗證說理，主動對話、思辨探索，最終歸納出了正反比例的關系式，引出了正比例反比例的對比圖像。

這樣的教學活動，讓學生親歷了數(shù)學形成的過程，使學生對比反比例的意義和價值有了豐富而深刻的體驗，為反比例的意義建立了模型，在學習過程中培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓師生共同分享了思考、交流帶來的成功的喜悅，創(chuàng)建了一種開放的、靈動的、富有生命活力的課堂文化。

教學中“問題”不宜多，否則教學將散漫無序。這就需要對諸多問題進行遴選。只有最符合學生實際需要的問題，最能解決學生學習障礙的問題，才是教學中的“主問題”;主問題不等于是一個問題，可能是圍繞一個主要問題形成的“問題組”或“問題串”。

總之，“主問題”是教轉化成學的樞紐，是學生課堂學習的催化劑，是學生完成學習任務的一個個引導，“主問題”使得學生的學習活動更加有序，有更多思維的寬度、深度和力度，使課堂教學的有效性得以實現(xiàn)，真正地引導學生走向深度學習。