讀寫相長，讀寫教學的新理念

唐亞麗

【摘? 要】針對目前小學語文第二、三學段語文教學中存在的重閱讀輕習作、閱讀和習作教學割裂及僅關注從讀中學寫的單向交流現狀，本文提出構建讀寫相長的新型讀寫教學關系。引導學生既能從讀中悟寫，讀中學寫，又能以寫帶讀，以寫促讀，進而達到讀寫融通，讀寫相長的理想境界。實現讀寫并重，樂讀善寫，全面提升小學生的語文核心素養。

【關鍵詞】讀中學寫;以寫促讀;讀寫相長

目前，小學語文第二、三學段讀寫教學中存在以下三種明顯的傾向：一是重讀輕寫;二是讀寫割裂;三是讀寫簡單結合。倡導和構建讀寫相長的新型讀寫教學理念，就是以新的讀寫教學觀念、教學思路和讀寫教學方法，克服目前語文教學中存在的重讀輕寫，讀寫割裂和讀寫簡單結合問題的需要。

教師在指導學生開展讀寫活動中，發揮小學生閱讀和習作的主觀能動性，養成樂讀善寫的習慣，達到讀寫相長的新型讀寫教學理念倡導的“讀中學寫，以寫促讀，讀寫相長”的最高境界。結合小學第二、三學段小學生語文學習心理特點，依據不同學段的教學目標，真正實現符合小學第二、三學段要求的讀寫相長，完成提升不同學段小學生語文核心素養的任務。

一、從讀中學寫走向讀寫相長

讀寫相長的新型讀寫教學理念，從方法論上，指導著小學第二、三學段語文閱讀教學和習作教學。在小學語文閱讀教學中倡導讀中學寫，達到讀寫相長。必須以讀為切入點。教育家葉圣陶先生說：“科學的教科書偏重于閱，語言文字的教科書偏重于讀。”這里的讀所關注的不僅有文本的內容，更強調文本的語言形式，如：文章的結構，詞句的式樣，描寫的方法。采取適合不同學段學生相宜的閱讀方法，要適時適當地激發引導小學生想寫、要寫、主動寫的欲望是關鍵，也是重點。不妨從以下三個教學環節入手。

（一）讀題猜寫。就是運用預測閱讀策略，教師要在“猜”上多誘導，善啟發。可以激發小學生強烈的探究欲和仿寫欲望，達到讀寫相長。例如：閱讀《魚游到了紙上》一文，看到課題，小學生自然會產生疑問：魚怎么會游到紙上去呢？魚是不是真游到紙上去啦？課文究竟是怎么寫的呢？教師要抓住小學生的猜疑，解讀文本內涵，領悟作者布局謀篇的匠心，新穎有趣的標題往往可以激發讀者的閱讀興趣，也是作者選材的匠心所在，換位思考自己來寫一個具有某種精神品質或愛好特點的人，會用這樣的方法嗎？來喚醒和激發小學生的習作靈感。

（二）解讀悟寫。是語文閱讀教學中常用的閱讀策略，包括泛讀知意、細讀悟旨和精讀悟法三個環節。在教學實踐中，大多執教者把透過語言文字了解文本內涵，明確主旨即“寫什么”當作教學的重心，忽視學生語言運用能力的訓練和培養。也就是忽略了引導學生對“如何寫”的探究，正是上面所說的重讀輕寫、讀寫割裂和讀寫簡單結合問題的集中體現。著名語言學家呂叔湘曾說：“語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個來回。”在引導學生走“來回”的過程中，一定要從文本的遣詞造句、修辭手法、寫作技巧和謀篇布局等特色，激發小學生在“寫”的時候，要做到能應用、會應用和善于應用從文本汲取的養分，達到讀寫相長。較常用的方法有三個：一是活用句式。如：有些文本語言描寫生動傳神，遣詞造句很有功力，在教學時可引導學生多加品味，模仿練習;二是巧選材料。有些文本在選材組材方面獨具匠心，可引導學生結合實際借鑒運用，訓練強化。讀了《我的伯父魯迅先生》，學習作者選取典型事例，從多角度全方位表現人物的寫法，選取材料寫自己崇敬的某位長輩，就水到渠成;三是化用結構。有些文本的構段有其獨特的邏輯結構，或總起分述，條分縷析;或承上啟下，一氣呵成。引導學生把握語言規律，活學活用，有助于學生表達能力的提升。如：《桂林山水》的二、三段緊扣水、山的特點展開的生動描摹;《偉大的友誼》過渡句的巧妙運用，都值得借鑒運用。

（三）研讀練寫。研究性閱讀強凋主動探究，通過對文本的探討研究與感悟、體驗，使學生的認知結構、情感結構得以自主發展。研究性閱讀是在解讀悟寫基礎上的拓展和深化，在小學第三學段閱讀教學中運用較多。不妨從賞讀仿寫和研讀創寫兩個環節展開：賞讀仿寫指賞析精彩句段、優美詞句，揣摩作者用詞造句、構段謀篇的規律和精妙之處，模仿練寫片段或隨筆，實現讀寫有機結合，相生相融，讀寫相長的境界。可以就同一作者的作品、同題材的作品或運用相同寫法的作品收集起來開展研究閱讀，感悟作者思想的變化，感悟同題材的語言特色和不同寫作技巧。豐富語言積累，喚醒言語自覺，逐步構建自我言語系統。不拘泥于文本構詞構段的簡單模仿，可以是基于同題材作品閱讀后的感悟書評或讀書筆記，可以是基于作品內容的二次解構和創作，使“其言皆若出于吾之口”，不至于亦步亦趨，囿于所讀，陷入機械模仿，鸚鵡學舌之地。長此以往，方可漸入“我手寫我心”的習作佳境。

二、從以寫促讀走向讀寫相長

讀寫相長的新型讀寫教學理念，在小學第二、三學段習作教學中倡導以寫促讀，達到讀寫相長，是相當考量一個語文教師的才情和智慧的。在習作訓練中，教師不僅要對“寫”作個性化的評讀，還要鼓勵引導每一個小學生對自己所“寫”作有益反思，注重對學生進行激勵評價和積極的心理暗示，激發每位小學生愛寫、想寫好的欲望。這也是小學語文寫作教學的最高目標。不妨從以下三個環節展開：

（一）寫前選讀。是臨場引導激發學生習作積極性常用的一種有效方法。通過有針對性地引導和激發，促使小學生從自己學過的課文和閱讀過的作品中，回憶運用學到的遣詞造句、修辭手法、寫作技巧和謀篇布局等寫法，對習作重點寫什么？應該怎么去寫？采取怎樣的順序及方法，做到了然于心。寫前選讀常見的有同題材或同主題的經典佳作賞析閱讀，教師下水文示范，同齡小作者佳作賞析等。

（二）寫中化讀。主要以梳理思路、仿寫、擴寫、縮寫、寫批注和寫讀感等形式，開展習作練習，通過寫來內化、融化閱讀所思所感，達到讀中學寫，讀寫簡單結合，而不能達到真正的讀寫相長。在開展習作練習過程中，教師要以激勵小學生善寫和樂讀的欲望為落腳點。對小學第一、二學段學生可以在畫思路圖、圈點勾畫等方式展開激勵;小學第二、三學段學生可以在表達技巧方面嘗試批注閱讀，運用聯結、推論等閱讀策略，也可以練寫閱讀隨筆，也可以創意習作，變“教教材”到“用教材教”，鼓勵學生批判閱讀，再造想象，對文本進行二次創作。基于習作意義上的閱讀，學生會站在更高的層面來審視閱讀文本，其眼光會更加獨到，思維會更加理性和富有批判性，甚至會跳出文本看文本，這樣的閱讀視野給了其全新的閱讀體驗，更利于展開深度閱讀，學會辯證分析，著眼點不再囿于教材，關注面會更加豐富立體，完成對文本的反思再造也是順理成章的事情。感悟作者的匠心獨運，獲得寫作的秘妙和技巧，進而深化閱讀，培養學生思維的批判性。

（三）寫后促讀。小學生的習作評改是師生心智交流的載體，是激勵小學生閱讀和寫作興趣的關鍵，是以寫促讀的必備過程，不能流于形式。習作評改要以遣詞造句、修辭手法、寫作技巧和謀篇布局等寫法運用為重點，每次習作先讓學生開展自評，再小組互評，最后教師評改。在此基礎上挑選出具有代表性的習作進行鑒賞閱讀。核心在于通過每次習作評改，教師要對每一位小學生進行激勵評價，給學生以積極的心理暗示，使學生感覺到自己能寫，并且有很大的提升的空間。學生在積極有效的心理暗示驅動下，會為了彌補和改善自己的習作產生向課文和閱讀過的作品中汲取養分的欲望，讀書的興趣和熱情日漸高漲，從而主動拓展閱讀空間，為寫擇讀，讀有所獲，真正達到以寫促讀，讀寫相長的目的。

【參考文獻】

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