彰顯示范魅力——談小學美術教學中教師示范的思考

章玲

【摘 要】本文主要闡述了教師示范在美術教學中有著不可替代的作用，正確而恰當的教師示范，不僅能使學生快速掌握正確的技能和方法，加深學生的感性認識，也能大幅度地提高教學效果。

【關鍵詞】教師示范;小學美術教學;思考與實踐研究

隨著現代化設備的不斷出現，教師示范在小學美術課堂中也承受著嚴峻的考驗。一些教師忽視，甚至否定了教師示范在美術教學中的重要作用，片面地認為，教師的示范是傳統的教學方法，極大地限制了學生的思維發展，扼殺了學生的創造力和想象力。這一現象的出現，引發了筆者的一些思考和研究。

一、對當前美術教學中教師示范行為的反思

2011版《小學美術課程標準》中提出：美術教學要從單一的美術知識技能的學習提高到一個更為廣闊的文化層面需求。在課堂教學內容的極大豐富及課堂活躍氛圍的不斷擴張中，一些負面影響也應運而生。即：有些教師為了追求一種熱烈的課堂氛圍和教學方法的多樣化，而過度地依賴于各種游戲或多媒體課件，替代了教師直觀而生動形象的教學示范，造成學生的目光只停留在不斷變化而短暫播放的課件上，然而學生的創作只能用“冥思苦想”和“程式化”替代。

示范教學，是一種較為常用的美術課堂教學方法。由于其直觀性和有效性而深受廣大美術教師的喜愛。美術課堂上一個巧而精的示范，可以加深學生的感性認識，了解正確的作畫過程，激發他們的學習興趣，大幅度地提高教學效果。

通過較長時間的觀察和總結發現了一些值得教師思考的問題：

1.教師示范在一定程度內限制了學生的思維，造成千人一面的現象;

2.教師示范導致部分學生的創作作品有成人化、程式化傾向;

3.教師示范難以做到面向全體學生;

4. 教師示范過于煩瑣或過于簡單很難明確地直指教學難點。

二、對教師示范這一主題進行研究的根本目的

這里的“教師示范”是指在美術教學過程中教師呈現在課堂上的操作演示性示范、靜態作品示范、肢體語言性示范等。

為了適應新時期學生發展的需求，調動并保持學生參與美術學習的積極性和良好的學習欲望，強化示范在學生學習過程中的積極作用，提高學生獨立自主學習、分析的能力及對有價值信息的再創新的意識，減少美術教學中不恰當的示范所帶來的負面影響，切實提高美術教學實效，使不同水平的學生在原有基礎上取得進步和發展。

三、 小學美術教學中教師示范的思考與實踐研究過程的實施

在這一主題的實踐和研究過程中主要遵循了以下這一系列的過程：積累并分析案例—發現問題并解決問題—研究中總結方法—實踐中優化方法。

（一）積累并分析案例，發現問題并解決問題

【案例1】

1.案例描述：教師的執教內容是“百變團花”一課。其中教師示范環節是這樣設計的：教師先是在一張8開紙上構圖，畫面上安排了大大小小4組內容，然后用筆一一勾出輪廓，隨后添畫細節，最后逐一涂色。整個示范過程非常安靜，學生認真地看著，足足有8分鐘之久。

2.案例分析：案例中的教師在示范過程中一畫到底，沒有肢體和語言的引導，很難使學生抓住學習的重點，這種示范的方法既浪費了有限的時間又消磨了學生的學習興趣。

3.發現問題：示范流于走過場，按部就班，浪費時間，重點不突出。

4.解決方法：教師示范時，調動學生已有知識經驗進行有效遷移，引導學生創作中發散思維。

【案例2】

1.案例描述：聽課中發現三年級“恐龍世界”一課中教師的示范是這樣的：隨著教學進程的節奏，教師順利地進行到示范環節，教師先快速地勾畫出了恐龍的外形，然后以恐龍的一條腿為例進行了線條的裝飾示范，以此體現線條的變化，緊接著出示了一張畫好的完整范畫。

2.案例分析：本課中教師的示范過于匆忙，沒有顧及多數學生的學習需要，雖然本課主要學習用線表現恐龍，但對于多數學生來說，造型及線的組合變化也需要教師的提示，只有教師示范到位了，學生的作品才能完整。

3.發現問題：教師示范過于簡單，很難照顧到不同層次學生的學習需求，導致學生作業斷層明顯，質量不高。

4.解決的方法：示范有層次，抓住重點，突破難點。

【案例3】

1.案例描述：一位年輕的女教師在“我喜歡的鳥”一課中的示范是這樣設計的：“請將左手放在紙的中間畫個大一點兒的橢圓形，這是鳥的身體;再用兩個手指放在鳥的身體上畫半個橢圓形做鳥的頭，同學們也來試試。”于是學生像老師一樣，在自己的畫紙中間畫了一只大大的鳥。緊接著教師又繼續示范：“下面，我們為鳥穿上漂亮的花衣裳……同學們再來試試。”教師畫，學生看，一步不落，學生模仿得幾近完美，待到作業展示時學生的作品驚人的一致，如出一轍。

2.案例分析：這種教師單方示范的教學方法所帶來的結果：學生的作品處于單純的模仿依賴，出現形象大同小異，想象力不足的問題。這樣下去漸漸地學生就會缺乏主體參與意識和主動創新的意識。這種過于強調接受式的學習、機械訓練的教學方法已經難以適應新課程改革的需要，也導致了學生照貓畫虎失去創新意識。

3.發現問題：教師的示范很大程度地限制了學生的思維，導致作品千篇一律的現象。

4.解決方法：師生共同參與示范活動，不只是教師在活動，學生也在參與。師生間相互交流、相互討論。拓寬學生思路。

（二）在小學美術課堂教學實踐中優化示范方法

1.根據不同學生的學習需求采取分層示范法。在三年級下冊《畫中的線條》一課中，將示范分為三個層面：第一層面，基礎示范面向全體。用不同種類的線條在紙上畫并進行簡單裝飾。本環節學生的注意力集中在不同種類的線條上。體現著學生的主體學習地位，教師扮演著主導角色。這一層面主要是，使每一個孩子都能夠掌握教學目標，使全部學生都能認識并畫出不同種類的線條;第二層面，引導示范打開思路。在第一層面的基礎上，引導學生動腦筋想一想，不同的線條可以表現哪些事物？接著讓學生通過觀看圖片進行聯想，打開思路;第三層面，拓展示范啟發創新。出示學生和畫家的作品，開闊學生視野。在欣賞時，始終引導學生關注與眾不同的想法和表現形式。

2.調動學生已有知識經驗進行有效遷移采取嘗試型示范法。嘗試型示范是指基于每個學生的基礎和個體發展的不平衡性，在教師的引導下，讓學生走上講臺大膽嘗試，以當堂示范操作和板演的形式來表達自己的理解，分享自己的經驗，嘗試指導其他同學學習相關美術知識技能的示范方法。這種方式不但能夠活躍課堂氣氛、激發同學們主動探求新知的欲望而且能讓教師更清晰地了解學生的當前學習水平，靈活調整教學目標，在教師“教”的目標和孩子“學”的目標之間架起了一座橋梁，也使學生在樂學中提升自主學習的能力。

四、取得的成效

（一）收益及效果

1.有利于興趣的激發和保持。教師進行科學嚴謹的示范，在一定程度上促進了學生對美術學習的興趣。

2.促進作業質量的提升。無論何種教學、何種示范方法的運用，最終的目標是要促進學生的發展。而在美術學科中作業的完成質量又是檢驗目標達成的重要依據。在教師示范過程中，對學生作業高質量地完成有了一定的引導作用，具有可操作性和參考性。因此，學生在欣賞教師示范的同時，作業質量也在悄然提升。

（二）反思

授之以魚，不如授之以漁。美術教學改革需要揚棄，在實際教學中，教師準確而精巧的示范過程對學生來說不僅是示范更是引領，它不僅解決了美術學習的重點，突破了學生創作的難點，同時在學生作業質量、作品多樣化等方面起著積極的作用。然而我們也不能因一張示范限制學生的思維。作為一線美術教師只有修煉好畫龍點睛的示范功夫，使教師的示范更好地服務于學生的學習需要、發展需要，才能使學生在原有水平上得到進一步的提高。才能在美術課堂上給學生一片廣闊的空間，讓他們在創作中自由呼吸。

【參考文獻】

[1]凌世貴.美術課堂教學中教師示范的科學把握[J].江蘇教育研究，2009（29）

[2]冀貞途.小學美術課創意教學初探[J].華夏教師，2018（18）